小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)改革的個案研究

朱金良

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是知識內(nèi)容還是思想方法，對于夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)、促進學(xué)生思維發(fā)展具有重要價值。個性化教學(xué)作為一種先進的教學(xué)思想與理念，在國際教育改革中占有重要的地位。本研究在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，按照當代信息化社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，以教學(xué)改革為切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 個性化教學(xué) 單元教學(xué) 教學(xué)改革 個案研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革步入深水區(qū)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容、改變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量成為改革的核心。在推進改革的過程中，傳統(tǒng)班級授課制背景下劃一性教學(xué)的“封閉性、同步性”問題逐漸浮出水面，如何改善劃一性教學(xué)的弊端，成為課程實施過程中關(guān)注的焦點。個性化教學(xué)以“珍視群體中的每一個人”為基本價值追求，強調(diào)尊重并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力、速度、適應(yīng)性等方面的差異，著力改變“同一目標、同一內(nèi)容、同一方法、同一速度、同一結(jié)論”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂面貌，已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。

1個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個性化教學(xué)是一種教學(xué)思想，是對因材施教思想的一種詮釋，可以指導(dǎo)個性化教學(xué)實踐；是一種調(diào)整團體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；是一種關(guān)注個體差異的教學(xué)活動；是一種發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。

個性化教學(xué)的開展，需要以照顧、利用學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)；以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基本特征；以組織彈性多元的教與學(xué)的活動為手段；以創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境為保障；以學(xué)生的個性全面發(fā)展為價值追求。個性化教學(xué)的最終目的是學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的完滿人格。個性包括自主性、社會性、創(chuàng)造性。

2小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)改革案例

文章選取小學(xué)最具有代表性的《圖形測量的整理復(fù)習(xí)》，選擇這個單元作為教學(xué)案例進行分析原因有三：一是單元內(nèi)容的典型性；二是個性化單元教學(xué)具有鮮明的自主學(xué)習(xí)的特征；三是單元研究的歷程具有討論的價值，對于開展個性化單元教學(xué)，具有示范作用。

2.1《圖形測量的整理復(fù)習(xí)》單元教學(xué)計劃的制定

首先，單元教學(xué)目標設(shè)計。第一，完成圖形測量知識脈絡(luò)的整理任務(wù)，加強對周長、面積、體積概念的理解，把握單位的含義；第二，完成平面圖形面積公式推導(dǎo)的整理，進一步溝通平面圖形面積公式之間的聯(lián)系；第三，能夠綜合運用平面圖形的相關(guān)知識解決簡單的實際問題。其次，單元內(nèi)容框架設(shè)計。教師將單元知識內(nèi)容分解為三個部分：一是對知識內(nèi)容的梳理，包括構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)圖，以及梳理平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程；二是應(yīng)用知識解決問題，包括度量單位、平面圖形周長與面積、立體圖形表面積與體積、以及綜合性問題；三是單元知識內(nèi)容的檢測與補救。再次，具體教學(xué)流程設(shè)計。教師可按照“前測選擇起點—梳理知識脈絡(luò)—鞏固應(yīng)用—評價補救”的流程展開，并規(guī)劃了單元教學(xué)流程，細化到每一個教學(xué)活動的時間分配、教師指導(dǎo)要點、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、以及評價要求。充分體現(xiàn)了“教學(xué)—指導(dǎo)—評價”的一體化。第五，任務(wù)卡片設(shè)計。任務(wù)卡片是教學(xué)活動展開的有效載體，任務(wù)卡片承載著學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中展開學(xué)習(xí)，教師予以指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)卡片的完成，達成每一個教學(xué)活動的目標。例如，教師可按照難易程度設(shè)計不同任務(wù)卡片。《圖形測量的整理復(fù)習(xí)》主要體現(xiàn)了對處于不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生進行有針對性的個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)上，按照難易程度的不同編制不同顏色的學(xué)習(xí)任務(wù)卡片，以供學(xué)生選擇。

2.2教學(xué)實踐

2.2.1介紹流程布置任務(wù)

任務(wù)一，知識網(wǎng)絡(luò)圖；任務(wù)二，平面圖形面積公式推導(dǎo)過程；任務(wù)三，解決和測量單位有關(guān)的實際問題；任務(wù)四，解決和平面圖形有關(guān)的實際問題；任務(wù)五，解決立體圖形表面積與體積有關(guān)的實際問題。針對任務(wù)三、四、五三個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師采取了讓學(xué)生自主完成后自對答案的方式，并增加了要在答案卡上相應(yīng)題目的位置上標注錯題標記，便于教師了解和把控學(xué)生錯誤與障礙的情況，從而有選擇地進行集中指導(dǎo)。對于每一個任務(wù)卡，遇到問題采取找同伴討論或請教教師的方式，達到自己弄懂的目的。學(xué)生自主選擇不同顏色的學(xué)習(xí)卡片后，教師為選擇不同卡片的同學(xué)進行了學(xué)習(xí)分區(qū)，目的是方便教師進行集中指導(dǎo)。

2.2.2自主學(xué)習(xí)

獨立學(xué)習(xí)的過程，是一個充分自主的過程。獨立學(xué)習(xí)的過程中進行自主對照答案、標注錯誤、尋找交流伙伴、請教問題，有的學(xué)生被請教、有時教師被請教。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)速度，有的學(xué)得快、有的學(xué)得慢，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)及教師的建議，選擇符合自己知識基礎(chǔ)的任務(wù)卡片，并能夠在遇到問題時找到可以請教的老師或同學(xué)，做完后要對照答案，得到及時反饋，然后進行下面的學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)了個性、差異、異步的特征。

2.2.3分區(qū)交流集中指導(dǎo)

分區(qū)交流的過程，是同一層次的學(xué)生圍繞相同的課題任務(wù)，再次自由組成小組進行交流對話的過程。教師將學(xué)生分區(qū)交流的任務(wù)布置以后，學(xué)生就按照學(xué)習(xí)的流程開始交流，老師在其中發(fā)揮了組織的作用。小組交流的重點是圍繞自己哪道題目存在問題展開，以及在思考過程中容易出現(xiàn)的障礙分享。

2.3小學(xué)個性化單元教學(xué)改革取得成效

第一，學(xué)校辦學(xué)水平的提升：“開放式·個性化”辦學(xué)理念得到進一步彰顯；學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)與影響力得到進一步提升；凝練了合作共享、開拓創(chuàng)新的學(xué)校文化。第二，課堂教學(xué)樣貌的改變：呈現(xiàn)出“教師布置任務(wù)—學(xué)生獨立學(xué)習(xí)—小組交流分享—集體交流共享”的課堂結(jié)構(gòu)；呈現(xiàn)出“民主、平等、共享”的課堂氛圍；教與學(xué)的方式呈現(xiàn)出豐富與多元。第三，學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展：學(xué)生表現(xiàn)出積極投入學(xué)習(xí)的樣貌；增強了對數(shù)學(xué)知識的深度理解與靈活運用；掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語

教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校層面的改革更不是輕而易舉，而是一項超乎想象的非常繁難的事業(yè)。要想取得教學(xué)改革的成果，需要在諸多方面進行持續(xù)不斷地努力。此外，教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教師，學(xué)校應(yīng)將提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)改革進行有機融合，通過改革任務(wù)本身的實踐探索，促進教師專業(yè)水平的提升，通過教師專業(yè)水平的提升，激發(fā)教學(xué)改革的動力。

參考文獻

[1] 劉艷平，熊梅.小學(xué)個性化教學(xué)課程開發(fā)實踐探索——以五年級“長方體的體積”單元為例[J].中國教育學(xué)刊，2015（03）：65-70.