小學數學教學中的合作學習策略

金偉

【摘要】隨著我國新課改的不斷發展，越來越多的小學數學教師開始注重教學方法的改進，將小組合作的學習方法引入到小學數學課堂。它不僅僅是一種學習方式，同時也是一種全新的教學策略。因此，我們小學數學教師要主動改變傳統的教學理念，在小學數學課堂教學中科學合理地開展“小組合作學習”，以此培養與提高小學生數學學習的興趣，從而實現達到提高小學課堂教學質量和效率的教學目的。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0173-01

引言

在小學數學課堂教學中，合作學習法是基于當前小數數學的教學現狀和學生學習現狀而提出的一種新型的學習方法，它符合素質教育深入貫徹落實的方針，是針對學生數學能力實際水平而提出，能夠促進學生之間的交流與合作，容易在數學教學活動中養成團結合作、友好交流的學習氛圍，讓小學數學課堂充滿生機與活力，從而建構起更高效的教學模式。

一、小學數學小組合作學習概念

隨著我國新課程改革的不斷發展和深入開展，越來越多的小學數學教師將小組合作的學習方法引入小學數學課堂。所謂小組合作教學是指以小組為基本學習單位，小學數學教師根據教學任務要求對小組成員進行明確分工，在小組成員的共同學習交流下開展互助性學習。它不僅僅是一種學習方式，同時也是一種全新的教學策略和教學方法，和傳統小學數學教學方式存在著較為明顯的區別，更加注重創新意識、團隊意識和協作意識，從而最終達到提高小學數學課堂教學質量的教育目標。因此，新課程改革背景下我們小學數學教師要主動改變傳統的教學理念，在小學數學課堂教學中科學合理地開展“小組合作學習”，以此培養與提高小學生數學學習的興趣，從而實現達到提高小學課堂教學質量和效率的教學目的。

二、合作學習方法在小學數學教學中存在的問題

1.學生學習積極性不高

之所以要安排合作學習，其目的就是想調動學生的學習積極性，讓學生在一個平等、和諧的學習氛圍下與同伴一起合作完成學習任務。但在現實教學中發現：不少討論過程中，很多學生參與度不夠，完全是為配合老師而勉強參與，或只聽同組同學討論。這樣不僅起不到合作學習的效果，反而讓學生感到融不進集體，與促進學習積極性相違背。

2.分組隨意，搭配不當

所謂的小組合作，就要要求小組內的成員，分工合作，共同努力來完成一個學習任務。但是，由于部分教師的認識偏差，導致其小組合作的操作實際只停留在表面的形式上，認為只要讓學生“坐”在一起，就是“合作”，沒能充分的考慮教學內容的難易，學生學習能力優劣，分組隨意，搭配不當，這樣盲目的小組合作，只會讓小組學習成為優等生的舞臺，差等生只能是旁觀者，得不到各項能力的培養和提高。

3.重團體，輕個人

小組合作一般所追求的是團隊的總成績，但我們所忽視的是作為小學生，特別是在數學這方面，小孩子更多的希望獲得一定的成就感，這導致了個人與集體的沖突。在一般的教學中，教師總是單方面的夸獎小組的成績，并強調這一成績屬于所有人，但作為小孩子，小學生所單純的意識中清楚的分清個人成就和團隊成績。固然，我們需要加強團隊教育和集體意識的教育，但不可否認的是，當前學生群體越往后走，團隊意識越差，或許我們可以猜測正是這種過分強調集體和團隊的教育方式，激發學生群體的叛逆意識，這種團隊成績一定程度上抹殺了學生的小小成就感，也就失去了為數不多的學習機會。

三、強化小學數學小組合作學習的策略建議

1.合作學習的形式多樣，提高學生學習積極性

（1）對于難度小的問題需要進行合作時，必須有位同學擔任組長。先讓小組的各成員有各自獨立思考的空間，等把自己的想法記錄下來后，同組人員進行合作，討論出自己的想法，形成集體的意見，最后由組長進行匯總、匯報。（2）對于難度中等的問題需要進行合作時，每位成員先獨立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發表見解。在這樣的爭論中，學生更易發生思維的碰撞，從而對問題形成更加深刻的認識。（3）對于難度大的問題需要進行合作時，組員內先進行互相提問，培養學生發現問題的能力，激活學生的思維，激發合作的興趣，在提問與解答中尋找共同的答案。（4）對于簡單的問題需要進行合作時，筆者會采取重組小組。在課堂合作中，將小組成員進行動態的隨意編排，讓學生有機會了解更多學生的特點，打破長期形成的組內被個別學生控制的現象，為每個孩子提供平等的機會，而且在回答時，教師一般會請平時成績平平或落后的學生，讓他們通過合作，提高學習的成就感與信心。

2.明確目標，合理分組

在開展小組合作學習時，首先，應明確目標。教師要根據教學內容和學生的實際知識情況，設定合理的，有針對性的，有層次的教學目標，為學生創造合作交流學習的機會；其次，應分組合理。人數不宜過多，四到六個即可，小組之間遵循優帶差，男女搭配的組合方式，最好以鄰座或是面對面的形式，這樣有利于小組之間相互討論學習。

3.構建科學合理的小組合作學習評價體系

不管我們采取何種學習方式，都需要在最后對學習成果進行檢驗，因此在實施小組合作學習的同時，小學數學教師應該重視并積極構建科學合理的小組合作學習評價體系。首先，小學數學教師在小組合作學習結束之后應及時進行相應的總結和評價，對于在小組合作學習過程中表現良好的學生給予相應的表揚和鼓勵，并且及時糾正學生在小組合作學習過程中出現的不足，引導其以更好的學習態度參與到小組合作學習中。其次，小學數學教師應該特別關注那些中等生與困難生，創造更多的機會給予其進行展示以使他們可以在小組合作學習中樹立良好的自信心。最后，小學數學教師還應該制定小組考評機制，定期對不同小組的學習情況進行總結和評價，并在此基礎上解決發現的問題，從而有效提高每一個小組的學習質量。

四、結語

綜上所述，小學數學小組合作學習是一種可取的學習方式和教學方法，其實施成功的關鍵在于教師是否按照小學生的特點、小學數學的特點、小組合作學習的特點等因素開展的教學，只有按照小學數學開展小組合作學習的必要條件開展學習活動，我們才能真正在小學數學的教學中取得長足的進步，才能說小組合作學習在小學數學教學中的成功應用。

參考文獻：

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