淺談小學語文教學中課內外閱讀銜接

李建君

摘 要 以課程標準為依據，以教材為依托，利用各種資源找到課內外閱讀的銜接點，使學生掌握讀書方法，主動的讀書，愛上讀書，養成良好的讀書習慣。通過自身修養，開闊視野，讓他們的生命因讀書而充實，因為讀書而精彩。

關鍵詞 語文教學 課內外閱讀 閱讀銜接

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”杜甫提倡“讀書破萬卷，下筆如有神。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古今中外有很多名家都強調了讀書的重要性，以及讀書給我們帶來的好處。《語文課程標準》也對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學閱讀總量達到145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”讀書可以給我們帶來無盡的知識和能量，可以提高我們的自身修養，可以開闊視野，陶冶情操等。所以在語文課堂中教師一定要重視學生們讀書，要讓學生們多讀書，養成讀書的習慣，掌握讀書的方法，使讀書成為他們人生成長中不可或缺的一部分，同時根據我多年一線教學的經驗，我認為可以借助我們課堂學習，使課內外閱讀相結合，達到我們教學的目的。所以，如何在新課改的環境下，以教材為范本，充分開發和利用各種教學資源，使課堂教學與課外閱讀做好有效的銜接，我覺得這是值得我們每一位語文老師去思考和探索的問題。讓學生真正地“課內得法，課外受益”，我認為應該從以下幾個方面做起：

1立足于課堂閱讀教學

語文是一門包容性很強的學科，要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，必須在課內閱讀上下功夫。我平日在講讀教學時注重培養學生閱讀素養，從閱讀方法入手，教給學生讀書方法。讓學生在課內閱讀中學會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學生的閱讀能力。而我們語文課本上的課文都是經過專家們的反復評審，符合孩子們的學習特點，代表著我們民族語文精髓的作品。徜徉其中，我們可以感受到祖國的大好河山的壯美，那里有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的黃山奇石，有“風吹草低見牛羊的”草原風光，也有聞名遐邇、風光迷人的日月潭， 也可以看到中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕，那里有訴說屈辱的圓明園，有李大釗為革命事業的獻身精神和大無畏的英雄氣概，有把僅有的吃的留給傷員戰士的老班長，還有為了我們能過上幸福生活而不辭辛苦工作的我們的好總理，還有抒發華夏兒女無比喜悅與自豪之情的“最后一分鐘”……朗讀、背誦這些經典篇目，對于提升語感和語文口語表達能力十分有效。教學時，我不僅讓學生去讀，去感悟，還要學生多聽范讀，感受節奏，停頓和速度，情感，入情入境，使學生恰當的運用語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中積累好詞好句，感受美的熏陶，培養語感，繼而達到理解和運用祖國的語言文字，產生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。

2找準課文外閱讀的銜接點

有人說，“語文的外延與生活的外延相等。”所以，課堂教學不再是緊緊教學課本，課文不過是語文的一個載體，通過它讓學生了解更多的閱讀方法，使學生開闊眼界，豐富內涵，也使學生從漫無目的的憑著興趣讀書，發展到更為有意義的閱讀。

2.1以教學內容為銜接點，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀

在教學中，為了幫助學生理解課文內容，深入體會人物的特點，我適時的引入相關的書籍和文章，激發學生課外的閱讀興趣。如在《“鳳辣子”初見林黛玉》一文的教學中，課堂上在講到王熙鳳潑辣的特點時，引導學生課后進行《紅樓夢》整本書的閱讀；學習了《草船借箭》，使大家感受到了諸葛亮的才智過人，同時給學們介紹了很多關于他的故事，激發學生讀三國演義的欲望；學習了《盤古開天地》，給學生們講了很多的神話故事，例如《女媧補天》、《夸父逐日》、《后羿射日》等，激發學生對神話故事的閱讀興趣，引導學生課后進行《山海經》的閱讀，逐漸調動孩子古文閱讀的興趣。

2.2以教材作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的作品

教材中由一篇文章走進一個作家的作品很多，如果老師掌握了這樣的素材，就會讓學生產生閱讀的期待，順利的由一篇課文過渡到整本書的閱讀需要。如在六年級《湯姆·索亞歷險記》一文，學生們通過讀他的梗概，對里面的故事產生了濃厚的興趣，了解了作者馬克·吐溫，學習完此文，就可以推薦學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本小說。

2.3以教材單元主題為銜接點，拓展閱讀廣度

讓教材成為學生“課外閱讀”的出發點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。 如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《朝花夕拾》、《故鄉》等書籍，學生也會興趣十足。

3以讀促讀——架起課內外的橋梁

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，一直以來，每學期初我都會根據教學內容會制定一份課外讀物推薦計劃，這份計劃的制定將把握課內外讀物的聯結點，將課內所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內及時交流。

（1）課前5分鐘進行“閱讀展示”活動。談論自己收集到的與本節課相關的資料，閱讀中的精彩片段等，提高學生的閱讀能力和朗讀水平。

（2）用學校圖書館，為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生不斷地借書閱讀。每周一定期舉行班級讀書會，進行閱讀的交流活動，組織學生進行讀書心得交流，學生匯報自己最近的讀書收獲和體會，與大家一起分享讀書的樂趣。

（3）開展“學生共讀一本書活動”， “師生共讀、親子共讀”的活動。定期進行“閱讀小明星”“我是小作家”的評比活動，同時通過家長會等形式，向家長們宣傳閱讀的重要性及必要性。進一步激發學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

總之，只要語文老師在課內外閱讀銜接上下功夫，課內閱讀為課外閱讀提供方法和指導，課外閱讀就會延伸課堂教學的長度，拓展課堂教學的寬度，兩者相互促進，一定能是學生由被動的閱讀到主動的閱讀，為學生的終身發展服務，使他們的生命因為閱讀而精彩。

參考文獻

[1] 時麗萍.談小學語文課內外閱讀銜接的策略[J].家教世界，2013（04）.

[2] 王瑋.淺談課內外閱讀銜接的策略[J].科學導報，2015（11）.