高職建筑電氣工程技術專業學生職業能力培養對策研究

王玲

【摘 要】 根據高職建筑電氣工程技術專業學生職業能力現狀，提出了培養學生職業能力的對策，以期為提高高職院校同類專業學生的職業能力提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】 建筑電氣工程技術；職業能力；培養；對策

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

引言：

高職建筑電氣工程技術專業是培養面向建筑電氣設計、施工、管理第一線，從事建筑供配電系統和建筑照明系統的設計、施工、計價、智能化管理與維護等工作的高素質技能型人才。因此，建筑電氣工程技術專業學生不僅要掌握一定的專業基礎理論知識和專業技能，還要具備獨立完成崗位工作任務的職業能力和職業素養。為使學生走上工作崗位后，在職業能力方面與社會和企業需求做到有效對接，對高職建筑電氣工程技術專業學生職業能力培養對策進行研究，從而提高人才培養質量。

1 高職學生職業能力的內涵

高職教育培養的是高素質技能型人才，因此，高職學生的職業能力有其特殊的內容。高職學生的職業能力由基本能力、關鍵能力和專業能力構成。[1]基本能力包含學習能力，外語能力，計算機能力，信息能力和職業適應能力。專業能力包含專業知識，專業技能，資格證書的獲取和專業拓展能力。關鍵能力包含人際關系能力，社會能力，解決問題能力，創新能力，心理承受能力，組織管理能力。

2 建筑電氣工程技術專業學生職業能力現狀

通過對我院建筑電氣工程技術專業畢業生職業能力追蹤調查發現，學生職業能力發展并不均衡，存在的主要問題包括：在基本能力方面，學生自主學習能力不強，有效學習方法及終身學習理念欠缺；在專業能力方面，學生信息收集能力得到較好發展，具備吃苦耐勞的精神，而將理論知識遷移到實際工作中的應用能力不夠強，當在實際工作中遇到新問題、新技術時，深入思考問題的能力弱，造成接受新知識和新技術的能力不強；在關鍵能力方面，學生創造興趣和激情不夠高，邏輯判斷能力有待加強，分析和解決問題能力應成為培養重點，創新意識淡薄，創造意志不強，創新能力弱，需要在這方面進一步改善和提高。

3 提高建筑電氣工程技術專業學生職業能力的對策

3.1以項目化教學改革為抓手，提高學生基本能力

改革傳統的課程教學方式，建筑電氣工程專業的建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術、建筑電氣工程設計、建筑電氣施工組織與管理等核心課程均實施項目化課程改革。課程整體設計要求課程針對的崗位定位明確，初次就業崗位、晉升崗位、遷移崗位及其在企業組織架構中所處的位置分析明確，并在課程實施中根據企業崗位進行師生角色的設計。課程項目來源于崗位實際工作，有企業及崗位工作背景，工作流程完整，工作任務具體，能力訓練過程和方法設計有可操作性；根據工作過程和工作情境設計學習過程和學習情境，教學情境設計完整，科學、具有可實施性，還包含有異常和意外的情境設計；崗位工作任務、工作流程、職業能力分析明確具體，課程對完成崗位工作任務需要具備的技能、知識和素質分析清楚。[2]學生在以項目化教學改革為抓手的課程學習過程中，即能根據項目自主進行學習，總結有效學習方法并能樹立終身學習理念，從而提高學生的基本能力。

3.2搭建“政行企校”協同育人平臺，提高學生專業能力

為實現高素質技能型人才的培養目標，高職教育人才培養方案要構建以職業能力培養為主線的課程體系，就需要高職院校積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。借助我院2013年成立的廣東建設職業教育集團，建筑電氣工程技術專業的建設和發展形成了有效的“政行企校”合作發展機制，包括學校教師、政府人員、企業技術人員、行業專家對建筑電氣工程技術專業從專業教學標準、人才培養方案、課程體系的制定到人才培養質量分析進行全過程指導，形成了政校企行四位一體的專業發展模式；建立了企業兼職教師管理制度和有利于企業技術人員融入建筑電氣工程技術專業師資隊伍并承擔專業教學的綠色通道。通過加強對企業兼職教師教學能力的培訓，確保能工巧匠、勞動模范和技術能手等優秀兼職教師到該專業上課。設立兼職教師培訓基金，建立兼職教師庫，逐步提高企業一線技術人員到建筑電氣工程技術專業承擔的課時數占專業課總數的比例，從而全面提高學生的專業能力，尤其是建筑電氣行業新知識和新技術的理解和應用能力。

3.3改革考核評價方式和評價指標，提高學生關鍵能力

在考核評價方式上，綜合利用多種手段和工具多角度地考察學生的實際學習情況是當前職業能力評價發展的趨勢，比如日常考察、筆試、口試、實習考察、定期考察、平時表現等多種手段和方法結合使用。在評價內容和評價指標上，不僅要考核屬于基本理論、基本概念、基本計算方面的知識性內容，還要考核相應的技術技能并引入企業對應崗位考核制度，體現企業要素，包含耐心細致、一絲不茍的工作態度；學習主動性和創新精神；基本的收集整理信息的能力，發現問題、獨立分析問題和解決問題的能力；團隊協作精神和與客戶交流溝通協調能力；吃苦耐勞、遵紀守時、嚴謹規范、敬業愛崗的職業素養等等。學生在進行項目實訓時，教師把每個項目知識性和職業性評價指標所占比例和分值均一一明確，學生有針對性地進行自我訓練，進而逐步提高學生的關鍵能力。

4 結語

對高職技能型人才而言，具有較高的職業技術能力和實踐能力的一個重要標志，就是學生要具有“雙證書”甚至“多證書”。高職學生獲得一個或幾個技能資格證書就是其鮮明的職業能力特色。通過以上職業能力培養對策的實施，我院建筑電氣工程技術專業學生除了考取電工特種作業證、建筑電工、計算機輔助設計繪圖員等職業資格證書外，針對目前新興的裝配式建筑和BIM新技術，學生考取由國家人力資源和社會保障部教育培訓中心頒發的“崗位能力證書”和中國圖學學會頒發的“全國BIM技能等級考試證書（一級和二級設備專業）”的人數也逐年增多，畢業生對新技術的理解應用能力以及分析問題解決問題的能力均得到企業的認可，說明學生的職業能力得到了明顯的提高。

參考文獻：

[1]陳濤.高職院校學生職業能力培養研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.