中醫漢語詞匯的對外漢語教學策略研究

張巖　薄彤

摘要：中醫漢語教學近年來成為對外漢語教學的研究熱點，其中詞匯教學處于基礎地位。本文以中醫漢語詞匯中的觀念文化詞匯為例，從文化的角度探究對外漢語教學策略，一則能夠幫助學生更準確地記憶中醫漢語詞匯，二則可以幫助學生更深入地了解中國文化，對漢語學習具有顯著的刺激輔助作用。

關鍵詞：中醫漢語；觀念文化詞匯；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0092-02

中醫學是我國重要的傳統醫學，在中醫漢語這一專門用途漢語中，詞匯教學處于基礎地位。但中醫漢語詞匯卻有其獨特之處，即中醫漢語詞匯有相當一部分，除其自身的中醫含義外，還有豐富的社會文化含義，很多文化含義隨著社會的發展逐步融入到了人們的生活中。學習這些含義，不僅能使留學生加深對中國傳統文化的認識理解、加強中醫詞匯的學習記憶，并且對中醫教學有很大的輔助促進意義。

本文以中醫漢語中的觀念文化詞匯為例，從文化角度探究對外漢語教學策略，一則幫助學生更準確地記憶中醫漢語詞匯，二則幫助學生更深入地了解中國文化，對漢語學習起到刺激輔助作用。

一、語料來源介紹

本文將所研究的語料限定為中醫漢語詞匯，即留學生在中醫專業學習前的預科階段所學習的漢語詞匯，其中不僅包括中醫專名術語，還有大量的中醫專業輻射用語。

由于本文的研究目的是分析詞匯的中醫文化內涵并設計適合的教學策略，因此從現有的留學生用中醫漢語教材中選取語料，對實際教學更有針對性。為保證研究的科學性及可行性，本文選取了兩套教材的詞匯作為語料庫。一是《實用中醫漢語》（基礎篇&提高篇），這套系列教材包括兩個等級共六冊書，由天津、北京、上海、南京等國內近十所中醫院校的專家和一線教師共同編寫，2010年3月經外語教學與研究出版社出版。該教材遵循對外漢語教學規律，并且關注對中醫文化的講解，創造了以文化解讀中醫的教學理念；二是《中醫漢語綜合教程》，該教材由北京語言大學及北京中醫藥大學的教師共同編寫，由北京語言大學出版社出版，此書注重中醫文獻的嚴謹性與第二語言教學的特殊性。

這兩套教材都是目前國內中醫對外漢語教學領域使用較為廣泛的教材。選擇這兩套書使得詞匯的篩選更具有典型性，同時能夠保證研究內容和預期結果更加具有權威性。

二、觀念文化詞匯界定與分類

“觀念文化是人類在社會實踐和意識活動中形成的價值觀念、倫理道德、審美情趣、宗教情感、思維方式和民族性格，以及哲學、科學、文學藝術、等具體學科的知識體系。”依據以上闡述，本文篩選的此類詞匯主要包括以下幾類：

1.反映中醫哲學思想的詞匯，如：“陰陽”“五行”等。具體文化內涵分析如下：1）五行。五行學說是古代自然哲學。在醫學上用五行闡述五臟之間的關系。2）陰陽。中醫以陰陽解釋人體，陰陽平衡才能保證健康，否則就會引起疾病。3）天人合一。古代哲學中關于自然和人類之間關系的一種觀點。認為天意支配人事，人事能感動天意，兩者合為一體。4）因時養生。人體應當順應自然界季節和時間的變化規律，才能健康長壽。有春捂秋凍、春夏養陽等因時養生的做法。

2.醫德倫理觀念的詞匯，如：“大醫精誠”“一視同仁”等。具體文化內涵分析如下：1）大醫精誠，出自孫思邈《大醫精誠》篇，贊譽醫生醫術高超，醫德高尚。2）一視同仁，出自孫思邈《大醫精誠》篇，醫生應當不論病人富貴貧賤、年長年幼、美麗丑陋、愚笨聰明等，都應同等看待。3）有貴千金，孫思邈提出“人命之重，有貴千金”。形容醫者仁心，對待生命的態度。將生命與黃金作比較，生命的價值遠超過黃金。

3.病癥治則等中醫知識詞匯，如：“晦暗”“頭痛”“上火”等。具體文化內涵分析如下（“a”表示中醫文化內涵，“b”表示現代漢語常用義）：1）歇斯底里。a.中醫里為癔癥的別稱。b.“形容情緒異常激動，舉止失常。”2）頭痛。a.凡整個頭部以及頭的前、后、偏側部的疼痛，總稱頭痛。b.“形容感到為難或討厭。”3）上火。a.中醫指人體的陰陽失衡后出現的陽亢內熱證。b.“發怒。”4）晦暗。a.中醫陰病癥狀表現之一，通常為色澤晦暗。b.“形容天氣昏暗或心情暗淡。”5）病入膏肓。a.古人把心尖的脂肪叫做膏，把心臟與隔膜之間的部分叫做肓，都在人體深層，是藥力難以達到的地方。病入膏肓，即病情嚴重，病灶達身體深處，到了無法醫治的地步。b.“比喻事情嚴重到了不可挽救的程度。”6）聞。a.四診之一，包括聽聲音和聞氣味兩個方面。b.“①聽見。②聽見的事情；消息。③用鼻子嗅。等。”7）開竅。a.又稱開閉。治療邪阻心竅神志昏迷的方法。b.“①（思想）搞通。②（兒童）開始長見識。”8）良藥苦口。a.對人有好處的中藥湯劑往往喝起來很苦，但是它們能治療疾病。對于病人而言，能忍受住苦味，才有可能減輕疾病。b.比喻做事情要承受一定的痛苦才能獲得想要的結果。9）三折肱為良醫。a.多次折斷手臂，就要多次去醫院治療，時間長了，病人也學會了治病，成了醫生。b.比喻對某事閱歷多，富有經驗，自能造詣深。10）治病求本。a.中醫治病原則，究病之根本而治而非簡單治表征。b.現形容做事情要抓住本源。

4.體現中醫“藥食同源”思想的中藥詞匯，如：“大蒜”“生姜”等。具體文化內涵分析如下（“a”表示中藥藥性含義，“b”表示日常飲食含義）：1）蓮子。a.“睡蓮科植物蓮的種子。甘、澀、平。入心、脾、腎經。養心益腎，健脾止瀉。”b.日常飲食常用做蓮子粥等食物。2）大棗。a.“鼠李科植物棗的果實。甘、溫。入脾、胃經。補中益氣，養血安神。”b.日常飲食常用做粥或糕點。3）大蒜。a.“百合科植物蒜的鱗莖。辛、溫。入脾、胃、肺經。解毒、健胃、殺蟲。”b.日常飲食最為常見調料品之一。4）菊花。a.“菊科植物菊的頭狀花序。甘、苦、涼。入肺、肝經。疏風、清熱、平肝、明目、解毒。”b.日常飲食常用于食物佐料、菊花茶等。5）核桃仁。a.“胡桃科植物胡桃的種仁。甘、溫。入肺、腎經、溫補肺腎，潤腸通便。”b.日常飲食中常用來制作糕點或零食。6）生姜。a.“姜科植物姜的鮮根莖。辛、微溫。入肺、脾、胃經。發表、散寒、溫中、止嘔。”b.日常飲食最為常見的調料品之一。

三、觀念文化詞匯教學策略

1.比較法+任務型教學法。這種方法主要用于反映中醫病癥特點、診療手段等專業詞匯的教學，如“頭痛”“開竅”，作為中醫專業詞匯，其含義主要指稱臨床癥狀，即詞匯的字面本義。但是在日常用語中，這兩個詞所反映的則是一種引申義，和本義差別較大。運用“比較法”可以直觀地呈現兩者的異同，對中醫專業含義具有烘托突出的作用。

在理解詞匯含義的基礎上，教師設置專業交際任務，模擬醫療場景，學生分別扮演醫生和患者的角色，實際應用中醫臨床詞匯完成望聞問切、辯證論治、方藥配伍、針灸推拿等臨床用語交際任務。

2.發現式教學法。發現式教學法主要依據建構主義理論，提倡學生在學習過程中的自我“頓悟”，即改變傳統的通過練習與強化來形成反應的方法，強調引導學生主動在頭腦中構造認知結構。

這種方法主要針對的是蘊含中醫哲學思想等抽象概念的詞匯教學，由于這類詞匯含義層次感較強，運用這種教學法可以由淺入深地啟發學生對詞匯進行認識、理解。這種方法不僅能夠促進學生對知識的遷移，并且在教師的引導下，學生先對所學詞匯內涵進行探索、發現，有利于學生自身對中醫哲學思想框架進行構建，有助于理解、記憶。例如：在講解“陰陽”時，首先，教師引導學生先從生活中尋找用“陰”和“陽”表述的事物，在學生對“陰陽”有了一定認識的基礎上，再由教師對“陰陽”的表層文化含義進行總結說明。最后，教師重點講解“陰陽”的深層文化含義，即中醫文化含義。此外，“病入膏肓”一詞在講解時也可以采用這個方法。首先，教師布置課前預習，安排學生閱讀“病入膏肓”的故事并總結成語釋義，然后引導學生在課堂上展開討論，自主探究“病入膏肓”在生活中的其他使用方法和輻射含義。

四、結語

本文將語料庫中關于中醫觀念文化的詞匯篩選出來，進行分類。根據詞匯類型的不同，設計不同的詞匯教學策略。幫助學生更準確地記憶中醫漢語詞匯，更深入地了解中國文化，對漢語學習具有顯著的刺激輔助作用。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]江藍生，譚景春，程蓉.現代漢語詞典第6版[M].北京：商務印書館，2012.