關于我學校理論課程中動手操作部分教學方法調(diào)研

熊靜

【摘 要】 作為職業(yè)學校，動手操作是教學的重要組成部分，本人通過聽課，對近30位有此類教學的教師的教學方法進行歸納比較，希望能夠找到職業(yè)學校學生易于接受的方法，提高職業(yè)學校的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 職業(yè)學校；動手操作；教學方法

【中圖分類號】 G64.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-000-01

一、調(diào)研的目的

本人是北京信息職業(yè)學校的一名教學督導員，作為職業(yè)學校，動手操作的教學相對應該多一些，因為動手操作符合職業(yè)教育的特點，是職業(yè)學校教學的重要組成部分，因此對我校有動手操作教學的了解、掌握、監(jiān)督、指導就顯得更加必要。

本文所定義的動手操作教學一般是在機房或是實訓室授課的課程，在這類課程中，學生除了掌握基礎知識以外，更多的是掌握操作技能。

二、調(diào)研的對象

1、對計算機類課程進行調(diào)研。

2、對電工電子等學科課程進行調(diào)研。

3、對汽車工程類專業(yè)課程進行調(diào)研。

三、調(diào)研的方法

1、實地考察法：深入課堂，考察教師的教學方法。以此比較教學方法的優(yōu)劣，即學生能夠掌握多少課堂教學中的重點知識。

2、歸納總結(jié)法：對所有調(diào)研對象進行分析歸類，總結(jié)出這一類課程的教學、指導方法。

四、調(diào)研情況的概述

本學期本人聽了50位教師的課，其中有28位教師講授的課程實踐類動手操作環(huán)節(jié)，計算機類課程如計算機應用基礎、C語言程序設計、機械制圖與CAD、電子仿真等。電工電子類課程，如工程素養(yǎng)訓練，電路分析、數(shù)字通信系統(tǒng)分析與測試等。汽車類課程，如汽車傳感器與測試、電動汽車充電系統(tǒng)安裝與維護、汽車傳感器與測試等。實踐類動手操作環(huán)節(jié)的課程占到56%。總的來說，可以把教師上此類課程概括為三種方式：

1、有的教師是把本次課的教學任務進行分解，變成一個一個小的項目，講解示范一個項目的操作，就組織學生練習，幾個項目講解示范——操作整個環(huán)節(jié)完成了，組織一個大作業(yè)，涵蓋上述幾個項目的內(nèi)容。

2、有的教師是先講解示范教學任務，全部將完后留出一部分時間學生操作。

3、還有的教師是學生先操作，出現(xiàn)問題了再統(tǒng)一講解。

五、調(diào)研情況分析

美國教育家杜威（1859-1952）是實用主義教育思想的代表人物。在杜威的實用主義教育思想體系中，教學論是一個十分重要的組成部分。在批判傳統(tǒng)學校教育的基礎上，杜威提出了"從做中學"這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做（how to do）的知識。因此，教學過程應該就是"做"的過程。在他看來，如果沒有"做"的機會，那必然會阻礙學生的自然發(fā)展。學生生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威指出，貫徹"從做中學"的原則，會使學校所施加于它的成員的影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義。

當代的教育大師、美國著名的心理學家和教育學家布魯姆出生在美國賓夕法尼亞洲的蘭斯富。1935年2月和6月先后在賓夕法尼亞洲立大學或文學學士和理學碩士。他早期專注于考試、測量和評價方面的研究，70年代后從事學校學習理論的研究。布魯姆的理論探索設計到教育目標、教學過程、教育評價、課程標志、教材教法、教育研究、早期教育、才能發(fā)展等領域。構成布魯姆教學論體系的四個重要組成部分是教育目標分類學、掌握學習理論、教育評價理論和課程開發(fā)理論。其中教育目標分類學可以說是該理論體系的基礎，掌握學習理論是核心。在掌握學習理論中，他將學習任務分成許多小的教學目標，然后將教程分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。每個學習單元中都包含一小組課，他們通常需要1至10個小時的學習時間。然后教師編制一些簡單的診斷性測驗，這些測驗提供了學生對單元中的目標掌握情況的詳細信息。達到了所要求的掌握水平的學生可以進行下一個單元的學習，若成績低于所規(guī)定的掌握水平就應當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗直到掌握。在教育目標分類學中，他將教學目標分成三類：

（一）認知領域的目標分類

（二）情感領域的目標分類

（三）動作領域的目標分類

在動作領域的目標分類中，布魯姆是這樣闡述的：

（1）感知。指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質(zhì)、功用等。

（2）準備。指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學習的認知階段。

（3）有指導的反應。指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。

（4）機械動作。指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。

（5）復雜的外顯反應。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。

（6）適應。指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。

（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動作模式以適應具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎才能進行創(chuàng)新。

總結(jié)兩位教育大師的教育理論，“做”是教學中非常重要的組成部分，對學生知識的掌握和能力的發(fā)展有非常大的作用，對于操作教學，也要分解成不同層次的目標，低一級目標滿足了，才能進行高一級目標的訓練。這樣的教學理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。不僅讓學生學到具體的知識，更重要的是培養(yǎng)學生會使用學到的知識。

通過聽教師授課，我對所有計算機課可以進行大致的分類，第一類是計算機基礎類學習，第二類是軟件應用類學習，第三類是計算機語言類學習。對于這三類課程應該有不同的講授方法，第一類課程應該是操作按鈕的學習，講授一類按鈕，學生操作一類按鈕，以便鞏固加強，在學習新的按鈕時復習舊的按鈕，不斷完成大的任務。第二類課程應該是通過按鈕學習完成作品，作品從簡單到復雜，復雜的作品包含簡單作品的知識。第三類是以記憶為主的學習，計算機語言就像人類的語言一樣，只有先記住才有可能會運用，所以第三類課程是通過反復的使用，使學生記住語言的形式、含義和用途。以這樣的思想，教學設計就會更加簡潔和更有邏輯性。

對于電工電子類和汽車類動手操作課程，應該按照布魯姆的理論對本次課的教學任務進行不同層次的分解，也就是要分解出不同的教學目標，低級的教學目標達到后，在向高一級的教學目標推進，整個教學過程應該是以講解——示范——學生操作為環(huán)節(jié)，幾個這樣的環(huán)節(jié)組成一次課。從教學效果看，也是上述的第一類教學效果更好，調(diào)動學生學習的積極性。

第二類教學效果最差，教師講解示范一節(jié)課，有時甚至一節(jié)多課，學生不是打盹就是擺弄實驗實訓一起，認真聽講的不多，到學生真正做的時候，還是一片茫然，教師再一個一個的指導，肯定忙不過來，有學生趁機混過去，教學效果不佳。

第三類教學效果一般，因為職業(yè)學校的學生學習基礎參差不齊，所遇到的問題各式各樣，教師的講解不系統(tǒng)，學生的求知欲和鉆研精神都不是很強，一般的學生也只能是知其然不知所以然，這樣的教學不深入。

希望此調(diào)研，能對這一類類課程教學方法的改進有幫助。