大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對策

邵家聲 李堅(jiān)

摘 要 文章以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為研究主題，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動(dòng)性、自主性和自為性三個(gè)維度作考察。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳，在從能動(dòng)到自為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點(diǎn)措施：加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育；營造良好的環(huán)境育人和學(xué)風(fēng)氛圍；堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 成因分析 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.087

Abstract Taking the self-directed learning of college students as the research theme， the article examines the autonomous learning of college students from three dimensions： initiative， autonomy， and self-actuality. The status quo of undergraduates' autonomous learning is poor， and obstacles arise in the process of transformation from energy to self-improvement. The main reasons for this obstacle， and according to the reasons， put forward three measures： to strengthen self-learning education for college students； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere. Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.

Keywords self learning； status； cause analysis； countermeasures

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2017年，課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學(xué)生按照學(xué)科、年級和男女比例抽樣發(fā)出問卷500份，回收有效問卷460份，樣本各項(xiàng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。

1.1 學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性情況

學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解，以及對自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。

當(dāng)考察大學(xué)生對有效學(xué)習(xí)方法和自身知識本領(lǐng)來源的理解時(shí)，對此大學(xué)生普遍認(rèn)識較一致。他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法比較有效的，“自主學(xué)結(jié)合加上不懂就問”占80.95%，“老師的指導(dǎo)督促”占15.71%，“死記硬背”占3.33%；自己的知識、本領(lǐng)主要來自什么，“堅(jiān)持不懈的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐”占62.86%，“課堂老師的講授”占20.95%，“所學(xué)的課本”占16.19%。

但考察大學(xué)生任何人都通曉要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，卻不盡如人意。他們當(dāng)中，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，“已成習(xí)慣”占16.67%，“偶爾制定”占71.9%，“從來沒有”占11.43%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占54.76%，“被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.86%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。

從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)識和了解，自身也具有自主學(xué)習(xí)能力，但是能具體從思想到實(shí)踐作為的、能從應(yīng)然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。

1.2 學(xué)習(xí)主體自主性情況

學(xué)習(xí)主體自主性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識理解，去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法時(shí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%，“曾試著去實(shí)踐別人介紹的學(xué)習(xí)方法，但一段時(shí)間后又放棄了”占22.38%，“沒想到采取別的學(xué)習(xí)方法，一直堅(jiān)持自己效率不高的辦法”占20%；大學(xué)生上課的思維狀態(tài)，“主動(dòng)思考問題”占56.19%，“被動(dòng)思考問題”占39.52%，“懶于思考問題”占4.29%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決具體問題方法時(shí)，老師上課讓你回答問題時(shí)，“積極思考應(yīng)答”占52.86%，“看書或聽同學(xué)的提示回答”占35.71%，“不想回答”占11.43%；你遇到難題時(shí)主要的解決方法是，“及時(shí)查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?4.29%，“偶爾鉆研一下”占45.24%，“置之不理”占0.48%。

從上可知，大學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學(xué)習(xí)方法上還處在被動(dòng)狀態(tài)，甚至還存在一部分同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、5.25%和13.16%。

1.3 學(xué)習(xí)主體自為性情況

學(xué)習(xí)主體自為性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)做了多少努力和下了多少功夫，這個(gè)“應(yīng)然的”情況到底落實(shí)得怎么樣。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)付出時(shí)，大學(xué)生每天除了上課的學(xué)習(xí)時(shí)間外花多少時(shí)間在學(xué)習(xí)上，“一小時(shí)以內(nèi)”占29.05%，“一到兩小時(shí)”占40.48%，“兩到三小時(shí)”占14.76%，“三小時(shí)以上”占15.71%；在自主學(xué)習(xí)時(shí)是否努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，“堅(jiān)持努力”占31.9%、“時(shí)而努力”占50.95%、“不夠努力”占17.14%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)情況時(shí)，認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)方法方面，“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占63.33%，“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%，“一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力高低主要與哪些因素有關(guān)，“個(gè)人自控能力”占91.43%，“時(shí)間安排能力”占76.19%，“心態(tài)”占70.95%，“個(gè)人主觀能動(dòng)性”占70.95%，“其他”占8.1%。

從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)的自為性有待增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個(gè)人自控能力、個(gè)人主觀能動(dòng)、時(shí)間安排能力等因素影響。

課題組將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動(dòng)性、自主性和自為性三個(gè)維度作考察，這三個(gè)維度雖然有前后關(guān)系。但與自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動(dòng)性和自主性的基礎(chǔ)性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監(jiān)督和學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生學(xué)風(fēng)的影響，這些外在因素的促進(jìn)直接引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內(nèi)在動(dòng)力。

我們在調(diào)查問卷中設(shè)置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運(yùn)用訪談法、觀察法等進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素和對策研究提供參考。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素

2.1 對什么是自主學(xué)習(xí)，怎樣自主學(xué)習(xí)不了解

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”僅占22.38%；就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%。這說明，不少大學(xué)生對“什么叫自主學(xué)習(xí)、為什么要自主學(xué)習(xí)、怎么樣自主學(xué)習(xí)”并不了解，對自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和整個(gè)人生發(fā)展過程的重要作用不夠重視，對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法不太了解，因此也就談不上制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的“已成習(xí)慣”占16.67%，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，堅(jiān)持努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育比較缺乏，特別是在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，自主學(xué)習(xí)并不作為大學(xué)生成長素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。

2.2 既缺乏強(qiáng)有力的自控力，也沒有相互監(jiān)督形式

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，而“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談?wù){(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、“自律”、“自控力”、“找個(gè)伴互相督促”、“斷網(wǎng)”、“提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對外界娛樂等誘惑下，大學(xué)生沒辦法做到自主學(xué)習(xí)，通常是被娛樂項(xiàng)目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機(jī)制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學(xué)校管理措施的約束、來自付出成本的約束。作為高校，如何在學(xué)校管理措施上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提供他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。

2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

訪談?wù){(diào)查中，就有一部分同學(xué)指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學(xué)生提出：“老師一點(diǎn)用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費(fèi)時(shí)間。”這跟我們的教育理念、教學(xué)方式和教師水平有關(guān)。現(xiàn)在不管是老師還是學(xué)生，教育的目的就是考試過關(guān)，教學(xué)方式就是劃重點(diǎn)死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也不需要自主學(xué)習(xí)，甚至自主學(xué)習(xí)被老師和學(xué)生當(dāng)作是日常教學(xué)的“累贅”，因?yàn)檫@會(huì)增加教學(xué)難度和課程任務(wù)。

3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對策探討

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育

要讓大學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。將主體性教育，特別是自主學(xué)習(xí)當(dāng)作大學(xué)生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，按照該項(xiàng)內(nèi)容增設(shè)多個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大一上半學(xué)期，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃列入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結(jié)合職業(yè)生涯課程，幫助大學(xué)生養(yǎng)成合理安排時(shí)間、堅(jiān)持落實(shí)好計(jì)劃的能力；為自主學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)常態(tài)化的學(xué)生交流機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制里面，有朋輩學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，傳授提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，并就自主學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)踐素材和支撐，比如復(fù)習(xí)資料等等。

3.2 營造良好的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

引入家長、學(xué)長、同學(xué)為體系的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信息共享體系，使得每位同學(xué)的學(xué)習(xí)信息讓每個(gè)他關(guān)注的人和關(guān)注他的人知曉；引入班主任、輔導(dǎo)員、專任教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團(tuán)學(xué)、信委等學(xué)生組織做好社區(qū)和課堂的兩個(gè)考勤；設(shè)立更加完善社區(qū)學(xué)習(xí)育人環(huán)境，在每個(gè)宿舍樓棟下設(shè)立自習(xí)室，在每個(gè)社區(qū)設(shè)立考研復(fù)習(xí)室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡(luò)管理、用電管理方面著手，嚴(yán)格管控學(xué)生使用電子設(shè)備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進(jìn)行一對一定制服務(wù)，在圖書館設(shè)備設(shè)施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵(lì)并支持學(xué)科競賽、專業(yè)競賽類活動(dòng)。

3.3 堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少不了教師的引導(dǎo)。將教師學(xué)生評教體系和年終考核中自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、講課方式等維度的權(quán)重放大，作為晉升和評聘職稱的重要考量標(biāo)準(zhǔn)；開辦教學(xué)方法專題培訓(xùn)班，在三年內(nèi)對全校教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面的課程培訓(xùn)，培訓(xùn)老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念；將素質(zhì)教育作為學(xué)校、學(xué)院教學(xué)工作的重要考評內(nèi)容細(xì)分考評指標(biāo)，將素質(zhì)教育有效轉(zhuǎn)化為各領(lǐng)域評獎(jiǎng)的具體指標(biāo)（例如：就業(yè)評獎(jiǎng)），讓素質(zhì)教育理念貫穿到各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域；減輕學(xué)校、學(xué)院及教師在科研和社會(huì)工作上的壓力，強(qiáng)化他們在教學(xué)方面的作用，讓講好課成為第一要?jiǎng)?wù)，也成為評優(yōu)評先及職稱評聘的前提標(biāo)準(zhǔn)。