基于核心素養的高中生物課堂導入的設計

趙文俊

摘 要 生物學課程的根本任務是提高學生終身發展所需的生物學學科核心素養，所以高度關注生物學核心素養的達成，組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養的關鍵。而現在教師的傳統教學，注重知識點和考點的講授，而忽略核心素養的培養。本文將就兩次經典的課前導入做詳述，以此體會精彩課前導言設計對于培養學生生物學科核心素養的重要性。

關鍵詞 課前導入 科學思維 科學探究 核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。而教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，但是這一點卻是很多教師沒有重視的，這其中就包括我自己。我們學校的學生基礎比較薄弱，厭惡死板的理論知識，但同時思維卻是非常活躍的，傳統的教學平鋪直敘，教師的授課變成了自導自演，一節課下來死氣沉沉，除了堆疊的知識點、重難點及考點以外，學生的知情意以及生物學科核心素養毫無提升。直到一次自己轉正課的精心準備，讓我著實的嘗到了精彩的課前導言的甜頭，在往后的教學中，自己有意的設計和積累很多精彩的課前導言以及問題情境，為助力提升學生的生物學科核心素養創造了一個良好的開端以及可能性。

整個教學案例將就本人上課生涯中兩次經典的課前導入做詳述，借此體會精彩課前導言設計的重要性，以及對自己的課堂進行反思和總結，同時在今后的教學中更加重視學生們的生物學科生命觀念、科學探究、科學思維以及社會責任的核心素養的達成。

1兩個經典案例的詳述

1.1必修二第4章 基因的表達第1節基因指導蛋白質的合成（情景類：電影場景式導入）

師： “Spider man是大家熟知的超級英雄，高中生彼得·帕克在一次課外活動中意外的被一只受過放射性感染的蜘蛛咬傷，不久之后，他獲得了超凡的力量，敏捷的身手，并且能在任何表面上毫不費力的爬行，還具有了一種敏銳的超感知“蜘蛛感應”。”

（這時我觀察學生的反應，能看得出來大部分的同學對這部電影的印象還是非常深刻的，這時我看到王曉明同學開始在和前后左右的同學展開熱烈的討論）

師：“曉明同學，你能說說看，為什么帕克被咬了一口就變成蜘蛛俠了嗎？盡管這帶有科幻效果，但這有沒有科學依據呢？”

（我瞇著眼睛，看著曉明同學，期待著他的答案）

生：“我想是因為他得到了蜘蛛的真傳變成了蜘蛛精吧！”

（全班哄堂大笑）

師：“曉明說的很好！那么這個“真傳”究竟是什么呢？”

（我看同學們撓頭搔耳，面露難色，這時我緊接著說）

師：“其實就是我們帕克的血液中滲入了蜘蛛的DNA，蜘蛛的再生干細胞攜帶的強DNA入侵了彼得·帕克的人類基因并有機融合在一起！之后這個“真傳”也就是蜘蛛的遺傳物質—基因，開始在帕克的體內表達，使得帕克變為了超級英雄蜘蛛俠。接下來，我們來學習今天的主要內容，基因的表達。”

1.1.1評析小結

（1）生物教學應該基于情景，在課堂中首先創設情景，讓學生沉浸其中，然后發生感情共鳴。

（2）以電影情節的導入方式，引導同學們思考電影中某些橋段的科學依據，以電影中的事實和證據為出發點，聯系教材相關知識點，培養學生運用科學的思維方法認識事物、解決問題的思維習慣和能力。

（3）可喜的是課程結束之后，驚喜地發現，還有學生問我：“老師，照您這樣說，每一個被蜘蛛咬傷的人都會變成蜘蛛俠羅？每一只蜘蛛都具有那樣的超能力嗎？”學生開始慢慢的去全面的思考一些問題，這樣又有利于后期講解基因突變、基因多樣性、基因選擇性表達等相關知識，至少借此表明學生的科學思維和社會責任感都得到了極大的鍛煉。

（4）其實電影已經走進了每個00后學生的生活，教師細心觀察電影的片段并與生物學知識相互作用，設計有趣的課堂導入，逐步引導學生去發現，去探究，通過觀察所教的4個理科班發現，學生在探究過程中，逐步增強對自然現象以及某些科幻色彩的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力，后期在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新，借此使得學生的科學探究能力得到鍛煉。

1.2必修一第2章 組成細胞的分子復習課（文字類：自編詩歌式導入）

師：“今天要給大家念一首情詩！“

（大家一聽見“情詩”兩個字，腎上腺素明顯飆升，已然上臉，我暗自竊喜）

師：有沒有哪位同學愿意起來朗讀一下呢？

（只見同學們躍躍越試，看一個小男生用渴望的眼神看著我）

師：“好，就你啦！下面請張芯誠來為大家念一下這首美麗的情詩吧！大家掌聲歡迎！”

生：“今天穿過紛繁復雜的生物圈 你來到我的面前

是否 有一條無形的碳鏈 冥冥中把你我相連

你目光如水，浸潤了我每一個細胞

你的聲音如糖，讓我擁有了無盡的能量

每一刻 我都在想念你蘇丹3般的容顏

我的思念已進入每一個核苷酸

我的DNA充斥著你的信息 你已經控制了我所有的蛋白質

我無法逃避 就算構成細胞膜的磷脂，你也可以輕易穿過

對你的愛在自由擴散，不需要任何的能量和載體

你是細胞核，控制了我的遺傳和代謝 。”

師：“聽完以后這首情詩以后，大家覺得這是在描述什么？”

只聽學生們異口同聲的回答：“細胞！”

師：“非常好，我們今天就來細細品味這首小詩里面蘊含的生物學知識，請每位同學拿出一張白紙，把剛剛涉及到的知識點嘗試用樹形圖畫出來。”

（接著，我把事先準備好的“情詩”發給了每一位同學，以此來參考，讓他們完成組成《細胞的分子》這一章的思維導圖）

1.2.1評析小結

（1）組成細胞的分子在考試大綱中屬于II級要求，第二輪復習如果還是“背書式”的復習的話，學生難以激發興趣，而一首情詩化解了這樣尷尬的氣氛。

（2）之后的課堂教學引導學生把每一句情詩展開，在其后注明其中所蘊含的知識點，把詩歌變成一個思維導圖，讓學生全面而細致的填充知識點，整節課下來，充實而富有意思，學生的動手、動腦能力都得到極大的提升！

（3）從一首“情詩”向外輻射，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項生命活動的物質基礎，讓學生在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題。

2總結

2.1創新式的課堂導入，接軌生物學科核心素養

情景式和文字式的課堂導入是生物學經典的兩大類課堂導入，與00后學生的生活相接軌的同時，能夠與高中生物學科的核心知識相接軌，銜接自然，既能夠讓課堂氛圍融洽，又能激發學生的學習興趣，培養對生物的美感體驗，在此基礎上，才有進一步升華、鍛煉學生科學思維和科學探究的可能性。

2.2短小精湛的課堂導入，逐步養成學生的科學思維

盡管導入的時間僅有5到10分鐘，但通過短小精悍的導入之后，再以問題串的形式引發學生對教材內容的深入思考，習慣的養成一定不是一朝一夕，但是好的開始預示著成功的一半，通過課堂上與學生分享電影中的小場景，引導學生善于發現、觀察、思考、探究，日積月累，學生的科學思維的能力將得到極大的鍛煉和提升。

參考文獻

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[3] 教育部.普通高中生物學課程標準[M].人民教育出版社，2017.

[4] 葉瀾.讓課堂換發生命活力[J].教育研究，1997（09）.