淺談山區職校學生團隊精神的培養

張小濤

摘 要 團隊合作精神已經成為各行各業必備的一種企業精神文化，作為山區職校學生的培養，該如何培養學生良好的團隊合作精神，本文就筆者在工作中的發現及心得體會進行闡述，主要內容有：山區職校學生團隊精神現狀與培養山區中職學生團隊合作精神的策略。

關鍵詞 山區職校 培養 團隊精神

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

1團隊精神的內涵

團隊和一般群體不同，它是一個有機整體，團隊成員除了具有獨立完成工作的能力之外，同時具有與他人合作共同完成工作的能力。團隊的績效源于團隊成員個人的貢獻，同時永遠大于團隊成員個人貢獻的總和。而群體中成員沒有協同工作的要求，群體的績效是群體成員個人績效的總和。以團隊為基礎的工作方式可以提高成員的職業道德水平，團隊力量的發揮是組織贏得競爭的必要條件，團隊精神可以使組織保持活力、煥發青春，積極進取。

作為組織靈魂的團隊精神，一般是指經過精心培養而逐步形成的并為團隊所有成員認同的思想境界、價值取向和主導意識。它反映了團隊成員對本團隊的特征、地位、形象和風氣的理解和認同，也蘊含著對本團隊的發展、命運和未來所抱有的理想與希望，折射出一個團隊的整體素質和精神風格，成為凝聚團隊成員的無形的共同信念和精神力量。

2山區中職學生團隊精神現狀

我校地處粵北山區縣，從對我校當前學生團隊精神的現狀調查來看，目前絕大多數學生的團隊精神還是很樂觀的，但我們更不能忽視存在著的不良想象：第一，缺乏有效的人際交往和思想溝通能力。部分學生由于在高中前很少離開家鄉，甚至沒出過縣城以外的地方，導致性格孤僻內向，少言寡語，交際能力弱，很少有朋友。對集體活動，他們從不參加，就算參加了也只是自甘充當看客而已，對需要集體合作完成的任務，他們從不主動去做。第二，狹隘的競爭心態。部分學生不能正確對待同學間的平等競爭，有忌妒、猜忌等不良現象的苗頭，造成同學間的人為矛盾或糾紛，影響團結。第三，缺乏責任心和集體榮譽感。部分學生不能積極主動地參加集體活動，一副“事不關己，高高掛起”的態度，對集體榮譽漠不關心，更不能為顧全大局而犧牲個人利益。針對中職學生的現狀，分析其原因，一方面是我校中職學生中留守子女占很大比重。留守子女成長環境相對封閉，缺乏關愛與交際，在家中與學校一直以自我為中心，我行我素，一意孤行。如此導致部分學生孤僻、自私、不合群的不良心理，把自己孤立于集體以外。另一方面則是目前職校往往強調對學生知識和技能的教學，只重視了學生個體素質的發展，忽視了團隊精神的陶冶，忽視了對學生團隊合作精神的培養。

3山區中職學生團隊精神培養策略

根據我校目前學生團隊精神現狀，我們組織教師團隊對學生進行了綜合訓練與培養，結合各個方面對實驗班級進行跟進及測驗，得出從以下幾方面對學生進行團隊精神培養效果良好。

3.1注重教學改革，在教學中培養學生的團隊合作精神

教學是任何一所學校的本質工作，而所有的老師都擔任著教書育人的職責，教師的知識、人格、做事方法、對事物的態度對學生有很大的影響，因此教師應注意自己的言行，并在教學過程中自覺的加強對學生團隊精神的培養教育，使學生在學習專業技能的過程中，自覺的學會如何團結協作。如我校在教學改革中不斷更新教學方式方法，其中“小組合作學習”就深受學生喜歡，既能提高學生學習興趣，又能提高教學效果，在教與學的過程中，教師不斷滲透團隊合作精神，不斷培養學生的團結協作意識。如在教學中有意識地多安排一些以小團隊形式參與的教學活動，在團隊學習中使學生的團結協作意識得到潛移默化的培養。這種小規模的新型學習組織形式在課內可以作為討論小組，在課外可以作為互幫小組，在實習操作時可作為項目實施小組。學生培養起了良好的團隊協作精神，進而有效的促進教學活動的有效開展，形成互動局面。

3.2加強班主任管理，有效培養學生的團隊合作精神

班主任作為一個班集體的首領人物，起著舉足輕重的作用。班主任對班級的管理直接影響到整個班級學生團隊精神的培養與形成。班主任必須從班干部選拔與培養開始，不斷凝聚班級成員的力量，讓大家看到班干部團隊協作精神的力量及效果。不管什么事情什么活動，首先班干部團隊要同心協力去完成，不能出現不團結行為。其次是班主任要通過每次班會課去強化學生團體意識，因為班會也是教學活動從具體實施到教育目的得以實現的重要載體。作為班主任，我堅持班會開展的連續性、制度性以及高質量，因為它直接關系到一個班的班風。與此同時，我非常重視班會和班級建設在思想教育中的重要作用，通過師生的共同努力，形成良好班風。具有良好班風的班集體應該是有著共同的目標、共同的榮譽感和為達到共同目標而組織的相同活動，有著正確的輿論和優良的作風，有著嚴格的制度和紀律，有著團結協作、平等互利的人際關系和團隊精神。這樣，整個班級成員都能感受到團隊精神的重要及力量，在不知不覺中感染團隊精神的形成。

3.3開展團隊活動，在游戲中培養學生的團隊合作精神

我們以班級為單位組織學生開展多項團隊訓練活動，根據不同的游戲內容和教學目標，創設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養和發展學生的團隊合作精神。比如游戲“多足跑”中，我預設兩人、多人合作的游戲情境：首先，用簡明精煉的語言提示學生游戲規則，如兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著又引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，然后引導他們進行四人五足，五人六足……最后看哪組的學生完成得既成功又出色。學生開始進行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數的增加，游戲越來越難成功，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。此時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家要齊喊口令，團結協作，動作才能協調一致，游戲才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。

學生在游戲的過程中“學會學習”和體驗團隊合作帶來的快樂，從而讓學生可以真正感受到團隊的力量。在團隊訓練的游戲中，對學生有以下幾點意義，一是可以培養學生主動參與團隊活動的積極性。因為在平常一般的集體活動中（如集體搞衛生），學生不會主動參與，很多時候是抱著一種事不關已與吃大鍋飯的心態來對待，不能體味到團隊合作的樂趣。二是可以讓學生體驗團隊成功，增強自信心。不難發現，由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，信心十足，而有一小部分的學生因為能力較差，在平時就顯得不那么自信。平時很少體驗到成功的樂趣，于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，很多時候只是呆在一旁作觀眾，久而久之這些學生便成了班集體的“特別戶”，成了團隊的弱勢群體。而通過參加團隊游戲訓練活動，讓學生互助互補，從而讓這些“特別戶”也體驗到團隊成功合作的快樂。如游戲“搭橋過河”，把學生分成若干組，在規定的區域內，給相同的兩塊木板，讓各組學生渡過“河”。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力差的同學都能安全到達彼岸。于是，每個學生的臉上都寫滿了成功的喜悅。

綜上所述，學生通過在學校平時教學中，平時的班級管理中及團隊訓練活動中，就能逐步了解和認識到團隊合作精神的重要性，并在此過程中體驗和感受到了團隊合作帶來的快樂，從而就能夠有效地培養和發展學生的團隊合作精神，讓學生增強與他人交流、合作的能力，同時也增強了社會適應的能力，讓山區中職學生在學好專業技能的同時可以全面的發展，為將來的就業創業打下良好的基礎。

參考文獻

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