新課標與新高考背景下的PBL教學問題研究

張寧 肖琦 朱汝葵

[摘 要]2017年版新課標的頒布以及新高考策略的實施，對以往的化學教學形式產生了較大的影響。PBL教學是一種以問題為導向的教學模式，可有效挖掘學生潛在的學習主動性與創造性。教學中，我們應注重新課標與新高考的相互銜接，創設適合開展教學的問題情境，以便有效應對新教學體系，促進學生知識與能力的雙向發展。

[關鍵詞]新課標；新高考；PBL教學；SO2和SO3

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0061-02

一、新課標與新高考的相互銜接

在2017年版《普通高中化學課程標準》中新增了“學科核心素養”和“學業質量”的相關內容，在2003年版必修主題的基礎上劃分了五個必修主題和選修模塊，將2003年版選修模塊概括為三大系列：實驗化學、化學與社會、發展中的化學科學，其中“主題模塊”分為“內容要求”“教學提示”與“學業要求”，“教學提示”又展開為“教學策略”“學習活動建議”與“情景素材”。新課標中最明顯的變化就是把學業質量水平劃分為四個層次，著重分析與考試評價的關系，并在“實施建議”中表明考試命題的建議與方向，較好地迎合了新高考的改革趨勢。新高考改變了以往理科生選考的狀況，提高了學生對其他科目的選擇權。因此教師有必要樹立角色轉換觀念，教學方式也要推陳出新，領悟化學學科的核心理念，積極適應新課標的變化，設計促進學生多元化發展的課程體系，設置能有效促進學生能力提升的課程內容，開展“素養為主”的教學，改變學生以往的學習方式，既要提升學生的學習質量，又能讓其積極地面對考試改革。

新高考的實施極為注重基礎性與選拔性原則，因此我們首先要不斷完善課程資源體系。不同省市的高考改革方案略有差異，應根據實際情況，有選擇性地去開發適合新教學要求的課程資源，豐富教學情境素材，構建多樣化教學方式，并根據學生需求與學情進行教學設計，完善知識傳授與評價體系。其次要跟進學習進度。在學習進度上，不僅要重視知識掌握，還要注重關鍵能力的培養，擺脫為高考而學化學的局面；合理設置教學進度，實現“教”“學”“評”全面一體化；同時要注重學生實驗操作技能的提升，做到理論與實踐相輔相成。最后要重視實踐。學習化學要為社會服務，要將化學知識應用到實際當中，提升學生的知識遷移能力。此外，在教學中還應尊重學生的主體地位，提高學生的主動性與積極性，激發學生學習化學的熱情。

二、新課標、新高考與PBL教學的內在聯系

PBL教學是一種以問題為導向的教學模式，該模式以問題為線索，為學生構建真實有效的問題情境，讓學生發揮學習主動性，進而提高自身的學習能力。PBL教學不僅確保了學生的學習主體地位，同時也挖掘了學生的潛能。教師設置課前問題，讓學生搜集資料并歸納總結問題解決的階段性成果，可增加學生對知識的理解，形成輕松、快樂的學習氛圍，利于學生在知識與能力方面的雙向提升，以更優質的學習效果面對新高考。

新課標、新高考與PBL教學三者間存在一定的內在聯系（如圖1）。PBL教學作為教學方法的一種，其教學形式在某點上與新課標中的要求是契合的，二者均旨在促進學生能力的提升，幫助學生在高考中取得優異成績。

新課標中將學業質量水平劃分為四個層次，并規定每一質量水平的基本要求。質量水平中能力維度的區別與考試行為緊密相關，以水平2為例，是學生結束高三課程后應達到的要求，這為學業水平考試的命題提供了參考；水平4則是對學生的能力做進一步檢驗，達到的學業標準相對較高，為等級性考試提供更多的命題思路與評價依據。水平4中提到在創設問題情境上，要給予實驗探究主題更多的實踐性建議，這與PBL教學中“探究問題”的觀念是符合的。在“實施建議”中新課標提到“創設真實問題情境，促進學習方式轉變”，一個真實有效的問題情境的創設是體現核心素養的關鍵，教學中應關注具有創造性價值的問題素材。PBL教學更加注重學生在問題探究過程中知識與能力素養的提升。教師作為引領者，應引導學生形成“建構—探索—解決問題”的發展進階并根據實際教學去設計不同情境下的教學方案。

新課標更注重時代性，而PBL教學是一種有效的教學方式，通過分析二者隱含的聯系，并將二者進行適當的融合，以便設計出更優質的教學方案，其目的都是為了高考而服務，因此新課標、新高考與PBL教學三者間存在密切關聯。以《SO2和SO3》的教學為例，SO2和SO3是與環境聯系緊密的元素化合物，可供選擇的生活素材很豐富，易于構建問題情境線索，適合采用PBL教學。

對于SO2和SO3之間的轉化，可運用二維坐標圖（如圖2）來解釋硫元素組成不同價態化合物之間的關系。二維坐標圖體現了“模型認知”的學科核心素養，不僅利于有一定難度的教學的實施，而且對于知識掌握來說，基于元素關系構建的網絡模型還有利于學生對于元素及其化合物知識的全面把控。

三、《SO2和SO3》的PBL教學問題研究

PBL教學的核心理念在于創設問題情境，引導學生自主探究學習。根據“最近發展區”理論和PBL教學核心觀念，問題探究過程可分為五個部分。

1.問題情境的創設

設置有價值的問題是開展PBL教學的前提，設置問題時應考慮學生的知識、能力基礎以及存在的障礙點，設計能啟發學生思考的問題，以激發學生主動解決問題的欲望。

如在本節課的導入環節中，可創設如下兩個問題情境：（1）酸雨對于大自然和建筑物有哪些危害？（2）不良商鋪如何將銀耳由黃變白？在解決問題的過程中，學生搜集相關資料并進行整理和思考，在信息整理的過程中對問題有了更深入的了解，對新的學習內容有了更深層次的研究。

2.問題本質的剖析

以探究“二氧化硫的物理性質”為例，明確具體問題后，要對問題進行細致梳理，并設置學生討論交流的環節。教師作為輔助者，應鼓勵學生積極參與問題的討論，并及時關注學生的心理變化、討論情況等，交流結束后，組織學生分享討論的結果，最后進行總結，對分析不到位的結果進行補充。

具體教學中，基于學生已有知識經驗，創設回顧二氧化碳與二氧化硫都是非金屬氧化物的情境，由學生已知的“二氧化硫的密度比空氣大”引出“二氧化硫有哪些物理性質？”的問題。通過小組實驗探究和對實驗現象的觀察，學生在實踐中交流、討論、分析并得出結論。在此過程中，學生用已有知識解決問題，有效提高了自身的動手能力。

3.問題的分析處理

PBL教學的一大優點在于提供學生溝通交流的環境，學生能在討論中對自己的觀點有一個明確的認識，對于問題的答案有一個基本的了解，并對分析討論的結果有一定的評價。教師應對分析較全面的學生給予鼓勵，對分析不到位的學生則引導其及時修改與補充。

以探究“二氧化硫的化學性質”為例，通過創設“二氧化碳溶于水后顯酸性，能使紫色石蕊溶液變紅”的情境與二氧化硫進行類比分析，引出問題“二氧化硫溶于水后會怎樣？”，啟發學生思考，并通過小組間的交流討論，做出大膽假設，最后通過實驗得出結論。這樣的學習方式運用了類比的學習思想，給學生更多思考問題的空間，通過問題引導學生去獨立解決問題，促進了學生思維的轉化。

4.問題的反思

通過PBL教學，學生學會了轉變考慮問題的角度，由被動學習轉為主動學習，改變過度依賴教師講解的局面，轉換思考問題的方式，這樣學生對知識點的掌握也更扎實，學習化學的熱情也明顯提高，從而達到課標中要求的質量水平，為今后的學業水平測試奠定基礎。

以探究“二氧化硫的漂白性”為例，基于前面已學習的氯水的漂白性原理，引導學生思考二氧化硫漂白性與氯水漂白性的異同，分析二者的實質與反應程度。對于前者來說，反應是非氧化還原反應且可逆；對于后者來說，反應是氧化還原反應且不可逆。這樣的問題情境會讓學生挖掘知識背后的規律，鍛煉學生的知識遷移能力，同時也使教學更具目的性。

5.問題的延展

在問題討論分析的過程中，學生已經知道酸雨的形成過程：二氧化硫與水反應生成亞硫酸，亞硫酸在空氣中氧化為硫酸，最終形成酸雨。教學最后可提出一個啟發性問題，如“引發當地酸雨形成的主要因素是什么？”，讓學生將所學知識運用于實踐，培養學生“科學態度與社會責任”的學科核心素養，成為全面發展的青年人才。

四、分析總結

新課標中所提出的新要求代表著最新的教研成果和教育理論，如“學科核心素養”“學業質量”等，并與考試等評價形式進行密切聯系，將更優質的教學成果服務于學生。PBL教學模式的最大優點在于，改變課堂上教師啟發學生思考問題的方式，使得學生主動解決問題的能力有了明顯提高，尊重學生的主體地位，提高了學生的課堂參與度，增加了學生對化學的熱愛。在全國高考體制改革的環境下，以新課標為綱領進行教學研究是十分必要的，PBL教學是有效教學的新方法，結合新高考，分析三者之間的潛在關系，設計適合學生思考的問題情境，讓學生在新的教學環境中有所成長，以更積極的學習態度面對學業水平測試與高考，可培養學生成為熱愛化學、探索化學的全面發展的人才。

（責任編輯 羅 艷）