小學語文低年級有效識字方法思考

賀玉婷

【摘要】漢字的學習是兒童學習語文的基礎。只有在學習的初始階段小學把漢字盡可能的學習好、掌握好，才可能很好地進行接下來的學習。識字教學在我國教學歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環節。本文提出小學語文低年級有效識字的具體三個方法。

【關鍵詞】小學語文 低年級 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0121-02

整個小學階段的語文教學，識字教學起著非常關鍵的作用。只有識字教學扎實并且有質量，其后的閱讀教學和寫作教學才能順利展開。閱讀和寫作都需要學生具備一定的識字量，學生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學語文教學的質量和效率與識字教學的有效性是息息相關的。

一、“溯源——對照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產生、 演變的大體過程。“對照”，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯系，從而理解和識記所學楷體字的形義。因此，“溯源——對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學。

如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結構上比較簡單直觀，基本上根據低年級學生的思維特點，將抽象變為具體，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖——古體字——楷體字”這一形式會比較直觀。例如區別“木”和“禾”的時候，引導學生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務，學生在學習中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。

圖1 “木”字和“禾”字的教學演示圖

二、強化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統稱偏旁。“部首”的概念按照漢字字形結構，取其相同部位，作為查字依據，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近 600 個偏旁，但有些是不常用的，習慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎上，就能具備更好的能力學習形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當的，可以說掌握部首是學習漢字的“敲門磚”。

所謂部件識字，是挖掘漢字自身規律較為細致的一種識字教學方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規范部件是依據現行漢字的形體分析出來的，已經高度符號化，我們仍然可以借助教學方法賦予漢字最初的構字意圖和構字含義，使學生對漢字產生興趣，讓學習漢字成為一種內心需要，識字效率自然就會大大提高了。

如在學習“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現在被人類養在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。

圖2“鳥”字的教學演示圖

綜上所述，部首教學應該遵循漢字形、音、義相結合的規律進行。第一，讀準字音；第二，認清字形，了解字義；第三，規范書寫；第四，進行部首變形規律的指導。掌握了部首，既可正確規范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。

三、“分解——組合”法

漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學習生字“采”時，“采”是上下結構的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學生能清楚地將“采”字的形和義聯系起來，加深對生字的理解與掌握。

圖3 “采”字的教學演示圖

《語文課程標準》明確指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。合體字是低年級識字教學的重頭戲，為使學生有效掌握合體字的識字方法，在教學中，要注意順應兒童的心理，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師可以結合學生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到識字的學習中去。低年級合體字的教學，不管是會意字還是形聲字，一定要根據學生的心理特點，突出字理特點，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現出識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]戴汝潛，郝嘉杰.識字教學改革一覽[J].北京：人民教育，2007，第 3 期

[2]田本娜.識字教學的傳承和創新[J].北京：課程·教材·教法，2011，第 3 期