“雙創”和“新工科”背景下地方高校校企合作人才培養新模式探索

馬峻 劉通 夏云超

【摘要】近年來，在“雙創”和“新工科”背景下，各高校都提出了培養新型工程人才的方案。本文介紹了桂林電子科技大學通過校企合作建立校企聯合創新實驗室，開辟大學生理論學習與實踐能力鍛煉的第二課堂。在該培養模式下，通過依托創新實驗室為學生參與學科競賽和科教協同項目提供條件，讓學生在實踐中檢驗學生綜合解決復雜工程問題的能力。本文根據桂林電子科技大學電子工程與自動化學院所建立的校企合作培養人才模式總結了一種可借鑒的模式。

【關鍵詞】校企合作 實踐能力 人才培養

【基金項目】2017年桂林電子科技大學教育教學改革項目（課題編號：JGB201721）

2018年桂林電子科技大學學位與研究生教育改革項目（課題編號：2018XWYJ09）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0042-02

2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時提出了“中國制造2025”、“互聯網+”。同年，“一帶一路”成為國家的重大戰略。在新時代，以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的新經濟蓬勃發展，而突破核心關鍵技術，構筑先發優勢，在未來全球創新生態系統中占據戰略制高點，迫切需要培養大批新興工程科技人才。2017年2月18日教育部在復旦大學召開綜合性高校會議，發布了“新工科”建設復旦共識。4月8日教育部在天津大學召開工科優勢高校會議，發布了“新工科”建設行動計劃（“天大行動”），提出探索建立工科發展新范式，特別突出了行動計劃的問題導向。在教育部指導下，地方高校會議相繼召開。4月28日CDIO聯盟年會在浙江大學城市學院召開，重點關注新工科建設，著力推進新工科建設，正式啟動了工程教育專業委員會組織的“千生計劃”。[1]

在這一背景下，“新工科”的提出，為中國工程教育理論和實踐的探索提供了一個全新的視角。“新工科”是對傳統工科注入新的內涵以適應新經濟發展需要而產生的工科新形態，教育部在《通知》中明確將新工科的主要研究內容歸納為“五個新，其中之一是人才培養的新模式，即構建新工科課程體系與實踐教學體系緊密結合的新模式。[2]

桂林電子科技大學大學電子工程與自動化學院作為電子信息類見長的地方高校工科院系，擁有測控技術與儀器、光電信息科學與工程、自動化三個本科專業，擁有儀器科學與技術博士學位授權點、儀器科學與技術、控制科學與工程、光學工程三個一級學科碩士學位授權點，儀器儀表工程、控制工程專業學位碩士點，學院內多學科交叉融合發展，科研實力強大。多年來，為了不斷提高畢業生的培養質量，課程體系與實踐教學體系建設也在不斷改革，通過建設多個校企聯合實驗室，將學生需要學習的基本原理、設計、實驗操作以及工程管理等知識結合起來，將第一課堂和第二課堂的實踐培養有機結合，逐漸摸索出了一套適應地方高校實踐的校企共建合作人才培養模式。

一、校企合作人才培養模式的構建

1.人才培養目標明確

學院對于人才培養的目標明確，就是要培養適應經濟、社會發展需求，德、智、體全面發展，具備以電子信息技術和計算機技術為基礎進行檢測與控制等復雜工程問題分析能力和系統設計能力的工程應用型人才。學院每年都對課程大綱和培養方案進行修訂，邀請企業專家來校共同探討人才培養的方案，充分吸收企業對人才知識儲備和技能需求的建議，了解行業發展前沿和企業需求、理論聯系實際，對專業課程知識點講授進行精簡和調整，使學生能夠重點掌握當前最前沿的基礎理論知識，避免了學生對所有課程泛泛而學卻學而不精的困境，為本科生打好專業理論基礎的學習目標。

2.校企合作的人才培養模式

學院與廣東兆邦智能科技有限公司、廣東百威電子有限公司、深圳市光彩凱宜電子開發有限公司等多家公司共同建立了校企合作聯合培養人才基地。基地分為校內創新實驗室和企業基地兩部分。下圖是校企合作人才培養模式的示意圖

二、校企聯合創新實驗室——培養和發現人才的孵化器

1.校企聯合創新實驗室的基礎建設

由學院提供場地，企業在初期投入一定的經費購買實驗室辦公設備及基本研發設備。在設備配置方面，除了滿足基本的實驗項目設施要求，也綜合考慮了學院內與其他實驗室資源的開放共享，主要注重設備的小型化、系統化及一定數量的臺套，使得學院各創新實驗室能夠實現低、中、高端設備資源開放共享，節約辦學成本。

2.創新實驗室人才選拔的方式

實驗室每年在學院下設的3個本科專業內遴選10-20名大二優秀本科生進入創新實驗室學習。主要選擇具有學院科協、創新基地、學科競賽經歷的，或是對電子開發學習有濃厚自主學習興趣的學生，經過筆試和面試的篩選，最終選定進入實驗室的優秀本科生人選。創新實驗室每年還會進行末位淘汰，對于不能適應創新實驗室培養模式的學生，選擇退出實驗室的學習。

3.聯合培養基地師資隊伍建設

學院選聘多名理論基礎深厚，具有豐富實踐教學經驗的教師作為校內導師，企業選聘具有高級職稱和理論基礎扎實的工程師作為企業導師。由校內導師和企業導師共同指導。目前創新實驗室的校內外導師人數已超過30人，充足的師資為進入創新實驗室學習的學生充分發揮第二課堂的優勢提供了師資保障。

4.校企聯合創新實驗室的運作動力

校企聯合創新實驗室通過橫向科研項目帶動聯合創新實驗室的運作。企業每年根據自身技術研發的需求與學院簽訂一系列的橫向科研項目，企業將一部分產品設計、產品的開發和調試以科研項目的形式放到校內的聯合創新實驗室進行技術攻關。實驗室學生在校內導師和校外導師的共同指導下，完成相應的科研項目。通過科研項目合作，創新實驗室不斷完成科研項目，挑戰新的目標，有了項目的支撐，創新實驗室日常運作得以保證，實驗室也能夠持續不斷地創新發展。

三、第二課堂——知識與技能的補充

1.第二課堂的學習

校內導師在實驗室每周組織專業知識講座，講解前沿知識、解答專業問題，對進入實驗室的學生進行專業課知識的補充強化，夯實理論基礎。校外導師定期來校對學生進行實際生產知識的運用講解和技術培訓。專業講座，除了講解專業課，還可以為學生參加學科競賽進行知識培訓。技術培訓，針對的是行業特色和前沿，給創新創業能力提供支持，在各類創新創新比賽中或實踐活動中鍛煉大家的能力，再通過實操指導，學生能夠了解專業的實驗儀器設備，學會工程制圖、復雜系統的設計和實驗，極大地提高了學生的實踐動手和操作能力。

2.第二課堂的考核

在第二課堂培養學生的能力，通過考核環節體現出來。考核環節通過學生參加學科競賽取得優異成績，通過參與科教協同項目完成項目目標來體現。

學科競賽：進入實驗室學習的學生在1-2個學期學習后，基本上都能夠具備綜合運用電子、計算機、機械、測量與控制理論和技術預測、模擬和解決復雜工程問題以及設計復雜測控系統與儀器的基本能力。學院為學生提供必要的基礎條件，鼓勵和支持學生組隊參加全國大學生電子設計大賽、挑戰杯以及大學生創新創業項目、互聯網+創新創業大賽等各類學科競賽，通過競賽和項目檢驗學生第二課堂的學習成效。

科教協同項目：學校出臺《桂林電子科技大學科教協同育人計劃項目管理辦法》，學生參與教師科研項目經認定可替代人才培養方案中的實踐教學環節中的學分。以教師科研項目為依托，通過科教協同鍛煉學生的科研學習能力，培養學生的工程設計等方面的能力。學生在參與項目的過程中，既修了學分，又學到了知識，還鍛煉的能力。

四、第一課堂的實踐檢驗

第二課堂的學習最終還要回到第一課堂的實踐檢驗當中。根據本科培養方案，大學生要參加不少于3周時間的生產實習和專業實踐。作為聯合實驗室合作的延伸，學院與合作企業達成協議，在企業建設校企聯合培養基地，提供條件接納本科生到企業去修生產實習和專業實踐課的學分。

學生在大三下學期末，就可以提出申請到合作企業去進行專業實踐和生產實習，利用大三暑假的時間到企業體驗一線生產部門的運作。在合作企業里的培養，企業導師會悉心指導學生在企業當中的學習，企業會將在現實生產過程中所遇到的較為簡單的工程問題交由實習學生去完成。

在校企聯合培養的基礎之上，企業將現實生產中遇到的工程問題進一步凝煉為復雜的工程技術指標，成為本科生的畢業設計題目。學院和企業為學生提供必要的物質基礎條件和制度管理政策，在導師的指導下，讓學生去進行自主設計和完成畢業設計。最終，學生完成自己的畢業設計，憑借已解決的工程技術問題撰寫論文參加畢業答辯。

五、培養成效

人才培養的效果最終體現的在學生的獲獎、就業等情況。近年來，進入學院創新實驗室團隊的大學生在參加全國各項學科競賽中均表現優異，獲得多項全國大學生電子設計大賽一等獎，在大學生數學建模大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽上均斬獲多項國家級獎勵。特別值得一提的是，2016年參加的第二屆互聯網+創新創業大賽，創新實驗室學生團隊“桂林芯承科技有限公司”在參賽的149所高校、250支團隊中脫穎而出，是唯一的一支獲得全國金獎殊榮的地方院校隊伍。學生通過參加學科競賽，不僅獲得了榮譽，更是以創新實驗室團隊為依托，成立了實體的桂林芯承科技有限公司、卡迪爾軸承科技有限公司等一批有技術有實力的創新創業團隊，申請發明專利10項，實用新型專利授權3項，直接和間接創造巨大的經濟效益，個別產品更是對促進行業變革與發展產生巨大的影響力。

經過這樣一個持續3年的人才培養體系，學生在校內所學的理論知識能夠有充分的機會在實踐中檢驗，加深了學生對知識理論的把握和應用。學生實踐動手能力和解決實際工程問題的能力都得到了極大的提升，最終提升了學生整體的就業競爭力。通過第一課堂扎實的理論基礎學習，通過第二課堂培養了創新意識，鍛煉了動手能力、雙創能力，提高學生的科研素養，再回到第一課堂的實踐檢驗，完成畢業設計，最終達到全面鍛煉，培養復合型人才的目的。正是具有比較強的實踐動手能力和綜合運用知識解決復雜系統工程問題的能力，近年來，畢業生就業率均保持在92%以上，是珠三角地區科技創新型企業爭相招聘的首選人才院校，通過國際工程認證專業的“測控技術與儀器”卓越工程師畢業生，更是各企業的搶手目標。通過對用人單位的回訪，用人單位對畢業生贊譽有加。畢業生入職三年左右的時間，就能夠迅速成長為企業的中堅力量。

六、思考與展望

對于復合型工程人才的培養，作為地方高校，應從“中國制造2025”的戰略高度出發，認真審視社會對復合型工程人才綜合素質的需求，將是否有利于學生自身長遠發展作為開展實踐教育教學改革的出發點，將是否有利于區域經濟發展與人才需求目標作為開展實踐教育教學改革的落腳點，培養一批知識儲備扎實、創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量人才。電子工程與自動化學院校企人才合作模式運行4年多來，已經建立了較為完善的運行管理機制，形成了一套較為穩定的人才培養合作模式。下一步校企雙方將在聯合培養創新實驗室的基礎上進一步拓寬合作領域，響應中央“大眾創業、萬眾創新”的號召，加入創新創業項目的孵化，繼續深化校企合作人才培養模式的內涵，通過開發創新課題項目、前沿市場應用等途徑，挖掘學生的創新意識。通過指導學生參加創新創業大賽、聯系合作企業參與等途徑，幫助學生將創新項目進行市場化孵化。最終實現學生成長成才、學校長遠發展、服務地方經濟的良性循環。

參考文獻：

[1]陸國棟.“新工科”建設的五個突破與初步探索[J].中國大學教育.2017（5）：38-41

[2]李華，胡娜，游振聲.新工科：形態、內涵與方向[J].高等工程教育研究.2017（04）：16-19

[3]教育部.“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究.2017（01）：10-11

[4]教育部.“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究.2017（02）：24-25

[5]陳玲等.地方高校創新型工程科技人才培養路徑探析[J].實驗技術與管理2017（10）：182-186

[6]鄭亮，費凌，楊剛.校企聯合開放創新實驗室建設實踐[J].實驗技術與管理2017（07）：28-30

[7]張其亮.創新創業引領下的高校實踐能力體系重構[J].實驗技術與管理.2017（07）：17-19

通信作者：

劉通（1989-），男，廣西南寧人，碩士，研究方向：思想政治教育