情感體驗活動在閱讀教學中的三重境界

那小紅

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。閱讀從本質上來說就是對言語材料的感受活動。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于閱讀的實施建議中也指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，恰當的情感體驗活動既可以是引導學生走進文本的切入口，又可以是學生 “一覽眾山小” 后走出文本的輸出口。從走進文本到走出文本的過程中，情感體驗活動可以分為三重境界，下面就以本人執教的《秋天的懷念》一課為例來談談筆者的認識。

一、調動情感體驗，喚起情感共鳴

不能感同身受，就難以真切地理解。但很多文學作品所表達的情感并非所有讀者都親身體驗過，更何況中學生的人生才剛剛開始，閱歷十分有限，這就需要教師聯系現實生活，營造適宜的情境，喚起學生的同理心，豐富學生情感體驗。因此調動情感體驗，喚起情感共鳴是情感體驗活動的第一重境界，這樣的活動通常運用于課堂教學的導入階段。

【教學環節——導入】

大屏幕出示史鐵生兒時照片。

師：有這樣一個孩子，他出生在北京，小學畢業時以優異的成績考取了清華大學附中，很快成為了清華附中整個年級公認的德智體美全面發展的頂尖學生。請同學們設想一下，這樣的孩子長到二十幾歲，他的生活可能會是什么樣的呢？

生：他可能會在一所很好的大學里學習，將來還可能會成為棟梁之材。

生：他可能生活得很幸福，從事自己喜歡的工作。

生：也許他經過努力已經取得了一些成就，成為了大家羨慕的對象。

師：如果生活能按預期的軌道順利向前，一切會像大家設想得那么美好，可現實有時卻很殘酷，他初中畢業后就遭遇了文化大革命，國家取消了高考，他和很多青年一樣到農村插隊落戶，他來到陜西延安，做起了放牛的飼養員。（屏幕出示史鐵生插隊放牛的圖片。）

師：一次放牛途中他被大雨淋了，患上了脊髓炎，從此一病不起，后來回到北京治療。就在他二十一歲那年，醫生告訴他，此生他只能在輪椅上度過。他就是史鐵生。

這個導入環節通過為少年時品學兼優的史鐵生設想未來的方式，使學生成為作者人生的參與者，然后在與殘酷現實形成強烈反差中，更加真切地感受到一位優秀青年面對突如其來的人生打擊內心會經歷的痛苦掙扎。這樣從教學的一開始，教師便牢牢抓住了情感體驗這個切入口，通過創設情境，營造氛圍，讓學生走進史鐵生的生活軌跡，讓他們設身處地感受史鐵生的痛苦，理解文中作者所表現出的暴躁與絕望，為后文理解母愛、作者的愧疚與懷念之情奠定情感基礎。

二、加深情感體驗，深入理解文本

通過課前預習階段的自主閱讀，學生會對文章形成一定的感受和認識。但語文課上的情感體驗活動，絕不僅是重復已有的情感體驗，而應是通過加深情感體驗，實現對文本的深入理解，這是閱讀教學中情感體驗活動的第二重境界。

【教學環節——讀懂母愛】

師：請同學們找出文中描寫母親的細節，有感情地朗讀，體會其中所包含的情感。（通過朗讀，學生關注母親悄悄地躲起來守護暴怒的兒子，母親要帶兒子去北海看菊花，母親臨終前說的話等細節，體會出母親對兒子深沉的愛。當一名學生分析母親勸兒子要好好兒活這一細節時，老師加入了如下的情感體驗活動。）

師：此前每當兒子發脾氣時，母親都是悄悄地躲出去，這一次母親為什么會有“撲”“抓”這樣如此強烈的反應？

生：這一次母親從兒子的話里聽出了兒子有了輕生的念頭。母親特別著急，她不想失去兒子。

師：母親想要撲滅兒子輕生的念頭，想要抓住的是兒子的生命，她希望兒子能“好好兒活下去”。母親是“忍住哭聲”說的這番話，請大家結合上下文，聯系母親當時的處境，說說母親那時有沒有哭的理由？（學生思考并分析理由。）

師：通過剛才同學們的分析，我們發現母親有太多哭泣的理由，那現在我們給這位偉大的母親一個宣泄自己內心痛苦的機會，請同學們把你們找到的理由用“我真想大哭一場啊，我 。”的句式表達出來。

生：我真想大哭一場啊，我的兒子年紀輕輕就癱瘓了，他將來可怎么辦啊！

生：我真想大哭一場啊，我的兒子受了那么大的打擊，現在竟然不想活了。

生：我真想大哭一場啊，我已經到了癌癥晚期，我死后我的癱瘓的兒子和未成年的女兒可怎么辦啊！

…………

師：母親有太多的理由可以大哭一場，因為她心里“苦”啊！但是她沒有哭，她為什么沒有哭呢？請同學們用“我不能哭啊，我 。”的句式把母親沒有哭的理由說出來。

生：我不能哭啊，我的兒子要是看到我哭，他會更加難過，他就可能活不下去了。

生：我不能哭啊，我不能讓兒子知道我已經到了癌癥晚期，他再也經受不了打擊了。

生：我不能哭啊，我要好好照顧我的兒子和女兒。

…………

師：同學們說出了這么多理由，其中有一個共同的詞就是“兒子”，母親為了兒子不能哭，所以她只有一個字，那就是“忍”！ 史鐵生在《我與地壇》中有這樣一段文字，大家讀一下。（屏幕出示：那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。）

師：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”，“可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福”。所以，為了讓兒子走向自己的幸福，她忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活……”同學們，你們是怎樣理解“好好兒活”的呢？

生：我認為就是堅強地活下去，樂觀地活下去。

生：好好兒活就是希望兒子勇敢地活下去，并且有所作為，活出自己的價值。

師：是啊，母親不僅希望兒子活下去，而且還希望兒子活得精彩，活出幸福。 通過剛才我們分析母親勸說兒子這一處細節，大家讀懂了這是一份怎樣的母愛？

生：這是一份堅強的母愛。

生：這是一份隱忍的母愛。

…………

【教學環節——讀懂懷念】

此前學生已經完成對菊花寓意的理解。

師：通過剛才的分析，我們明白了那滿園菊花就是母親對兒子的囑托和期望。可是兒子當初并不懂得母親的心意，一次次拒絕了母親。七年后，當兒子明白這一切時，內心應該是一種怎樣的情感？

生：非常內疚，悔恨自己當初沒有理解母親。

生：感到后悔，母親病得很嚴重，但自己卻沒有去關心照顧母親。

生：作者會非常感激母親對自己的良苦用心，更加懷念母親。

師：對于這樣一次遲來的看花之行，兒子內心一定會是五味雜陳，有許多話想要對母親傾述，請同學任選一個角度，說說兒子的心聲。

（屏幕顯示：

如果將此次看花當作“還愿”，“我”會對母親說： 。

如果將此次看花當作“告慰”，“我”會對母親說： 。

如果將此次看花當作“懷念”，“我”會對母親說： 。

如果將此次看花當作“懺悔”，“我”會對母親說： 。）

師：兒子有太多的話，想對母親訴說，可是母親已經不在了。請同學們讀讀文中這兩句話，體會作者的情感。（屏幕顯示：她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。）

師：作者在《有關廟的回憶》中這樣寫到：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

師：兒子在夢里念著母親，在文字中書寫母親。在母親病逝七年后，兒子寫下了這篇文章。同學們想一想，這篇文章為什么不叫“懷念我的母親”，不叫“秋天里的懷念”，而取名“秋天的懷念”呢？

…………

入情不等于理解，閱讀教學要從感知情感的外部形態上升到理解感悟情感的內在意義。因此，在讀懂母愛，讀懂懷念兩個教學環節中，我充分發揮了情感這個杠桿作用。其中用補全母親內心獨白的方式，讓學生站在母親的角度，體會這份母愛中所飽含的堅韌與睿智，感受到這不僅僅是一般的舐犢之情，而是隱忍著自己的痛苦要向兒子傳遞生命的意義。而體會作者內心復雜情感部分，又讓學生變身為作者，去感受作者的愧疚、悔恨、感恩、懷念之情。理解了作者在思想走向成熟后，寫作此文，既是懷念母親，懷念母親所給予他的生命的意義，更是對自己生命和思想走向成熟的一次祭奠。這樣的情感體驗活動，既是學生深入理解文本的過程，也是將理解化為表達的輸出過程。

三、升華情感體驗，領悟生命意義

情感體驗的最高境界是學生跳出文章本身，獲得對自身生命成長有益的感悟，豐盈自己的生命體驗，拓寬自己對世界的認知視野，加深對生命意義的領悟。語文課承載著教書育人的功能，要實現情感態度價值觀的教育目標，語文教師借助閱讀文本，引導學生走近人物和作者的靈魂深處，由品讀文本到品味人生，感悟生命。

【教學環節——讀懂人生】

師：史鐵生一生疾病纏身，癱瘓后他又患上了腎病，后來發展到尿毒癥，依靠每周三次的透析維持生命。但母親那句“好好兒活”給了他鋼鐵般的意志。他在病榻上創作出了大量優秀的作品。（屏幕展示史鐵生文學創作成果。）

師：“史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。”閱讀他的這些作品，我們會從中獲得生命的啟示。

2010年12月31日，59歲的史鐵生突發腦溢血在北京病逝，遵照他的遺愿，他的脊椎和大腦捐做醫學研究，他的肝臟捐給了有需要的患者。世界以痛吻他，他卻報之以歌。那是因為他領悟的生命的意義。

從史鐵生的人生中，同學們獲得了怎樣的啟示呢？

…………

作者史鐵生豐富的人生經歷本身就是一部厚重的大書，這樣重要的教學資源，在教學的時候不應錯過。本節課我把史鐵生的人生經歷用于課的首尾，開頭是為了喚起學生的情感共鳴，快速進入閱讀狀態。結尾是要引發學生對人應該怎樣好好活這個問題的進一步思考，提升學生的思想境界，同時激發學生對史鐵生其他作品的閱讀欲望。這樣實現了讀一文，識一人，看群文的閱讀教學理念，也是落實新教材所倡導的1+x的閱讀理念。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com