在益智課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

趙青

摘 要 開(kāi)展益智課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的思維剛剛發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織益智游戲和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的幫助。

關(guān)鍵詞 益智課堂；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0246-01

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效果始終不理想。隨著教育的發(fā)展，新課改的教育理念要求教師不僅要教授學(xué)生基本的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所需要的必備技能，在小學(xué)階段，開(kāi)展益智課堂，通過(guò)多樣化的益智手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展有很大的作用。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出了三種在益智課堂中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法，下文將對(duì)其一一展開(kāi)介紹。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

《論語(yǔ)》記載：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，不到學(xué)生想要弄明白而不得的程度不去開(kāi)導(dǎo)他，不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不去啟發(fā)他，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍思維，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有重要的作用。

比如：在教學(xué)《雞兔同籠》這節(jié)課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣需求，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思考，即：古代時(shí)期，教書先生看學(xué)生都在打瞌睡，于是望著山上亂跑的野雞和野兔，想出了一個(gè)絕妙的問(wèn)題，提高學(xué)生上課的注意力。問(wèn)題為：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各有幾何？（雉：野雞）在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者首先要求學(xué)生自主思考，然后再通過(guò)小組交流，碰撞思維，得出答案。之后，筆者會(huì)安排兩名學(xué)生匯報(bào)其思考過(guò)程，其余同學(xué)可提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，這樣使學(xué)生在相互交流中，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，交流解題思路，對(duì)于提升學(xué)生上課的積極性有重要的作用。最后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答情況，歸納解題過(guò)程和結(jié)果，以幫助學(xué)生更好的梳理解題思路，鞏固問(wèn)題的解決方法。

二、組織益智游戲，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)生具有愛(ài)玩兒，對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中，鍛煉思維能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的課堂注意力，對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，凸顯數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力有積極地意義。

比如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》這節(jié)課時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)闖關(guān)游戲。首先，筆者將學(xué)生分為了四人一組的多個(gè)小組，其次讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“闖關(guān)”，最先通關(guān)的小組獲得勝利。其中，游戲的第一關(guān)為：開(kāi)密碼鎖。請(qǐng)學(xué)生用1、2擺出所有的兩位數(shù)，然后組成一個(gè)四位數(shù)的密碼，打開(kāi)鎖。游戲的第二關(guān)為：請(qǐng)擺出數(shù)字1、2、3組成的所有兩位數(shù)，既不可重復(fù)，也不可遺漏。游戲的第三關(guān)為：用0、2、3可以擺出幾個(gè)不同的兩位數(shù)，完成之后，即可通關(guān)。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一定的順序思考，并使學(xué)生掌握一定的排列方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有重要的幫助。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，突破思維定勢(shì)

小學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中一些比較抽象、邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題不能充分地理解是非常正常的。基于此，動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯思維不可替代的關(guān)鍵步驟，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)益智器具培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要的幫助。

比如：在教學(xué)《觀察物體（三）》這節(jié)課時(shí)，由于小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，因此教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。即：在教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先為學(xué)生發(fā)放了本節(jié)課的益智器具“正方體”，其次筆者要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教學(xué)課件的提示，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。即：假如，幻燈片上呈現(xiàn)的是一個(gè)空間幾何體，那么學(xué)生就要共同拼出幾何體的三視圖（正視圖、側(cè)視圖和俯視圖），假如幻燈片呈現(xiàn)的是空間幾何體的三視圖，那么學(xué)生就要一起還原出空間幾何體的原圖。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)換中動(dòng)手操作，完成對(duì)空間幾何體的觀察，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能夠培養(yǎng)突破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對(duì)于提升學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有效的。

總之，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的一生有重要的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師必須要積極地對(duì)益智課堂進(jìn)行探索，并采取多樣化的教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、操作和實(shí)踐，讓學(xué)生在手、腦、口協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)下，提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)中的益智數(shù)學(xué)歸納[J].科技資訊，2012.

[2]李光月.在小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中引入益智玩具的實(shí)踐與探索[D].四川師范大學(xué)，2017.