論如何為兩極分化嚴重的班級提供高效的課堂教學

覃欣萌

摘 要 針對小學課堂出現的學生學習成績“兩極分化”嚴重的問題，本文筆者從采用小組內部“幫扶”的方式、不斷豐富課堂教學方式、建立和完善校內學生獎勵機制、加強學校與家庭之間的聯系等角度出發，提出了提高小學高效課堂的措施，旨在進一步促進我國小學教學的順利開展。

關鍵詞 兩極分化嚴重；高效；課堂教學；措施

中圖分類號：TQ453.6，G424.21，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0240-01

在小學階段，小學生的邏輯思維和意識還沒有養成，對課程的學習更多是感性的，具體的抽象思維還沒有占上風。因此，在這個階段運用盡管學習的知識內容相對簡單，但是小學生的思維大多是具有一定發散性的，面對不同的場景不能及時轉化思維方式，所以面對數學、語文、英語學科的學習就顯得相對吃力，從而使得班級出現學生成績兩極分化嚴重。

一、造成班級學生成績兩極分化嚴重原因

通常情況下，造成班級學生成績兩極分化嚴重原因主要包括兩個方面，一方面是教師原因。從教師方面來說，其采用不合理的教學方式；以及在教學過程中沒有充分考慮不同學生的學習情況，對差生缺乏耐心等，都會導致學生成績兩極分化嚴重。另一方面是學生原因。從學生角度出發，學生學習習慣不規范，對所學知識掌握不全面、不牢固，也是造成成績無法提高的原因。

二、解決班級兩極分化現象嚴重的教學方法和措施

（一）采用小組內部“幫扶”的方式，有效解決班級兩極分化現象嚴重的問題

針對這種情況，老師應該在班級積極組織“一幫一”學習小組，讓學習好的同學跟學習差的同學一起學習、做任務。在這個過程中，學習成績相對較弱的學生，可以向學習成績好的同學請教學習方法和學習技巧，用于提高自身成績。

（二）不斷豐富課堂教學方式，激發學生學習的興趣，有效解決班級兩極分化現象嚴重的問題

在小學教學的過程中，數學成績的高低往往是導致班級兩極分化原因的最主要因素，因此本文筆者下文以小學數學教學為例，進行詳細分析。

實際上，由于小學生對知識掌握能力的特殊性，使得小學數學在實際教學的過程中面對的挑戰比較多，但是如果能夠抓住小學生學習的特點，進一步豐富和創新課堂學習方式，就可以幫助其很多的掌握數學知識。受到學科自身的影響，數學相比于英語、語文等學科具有很強的抽象性。這就在很大程度上，使得學生們在接受初期有很強的抵觸能力，在學習和理解上存在著一定的障礙。利用直觀幾何方法可以有效幫助小學生解除這種認知上存在的障礙。相比于文字，圖形是最便于人類理解的一種方式。在數學中，學生的認知對象往往是數與形之間存在的規律，但是在不同的教材中，問題不同的表達形式以及材料特點在很大程度上影響著小學生對數學知識的把握。舉例說明，在人教版六年級數學中，有一個學生很難理解的問題《用比例尺解決實際問題》。解決這類問題的時候，學生往往不能理解實際距離與比例尺的關系，學生概念認知的錯誤影響了其邏輯思考。小學數學老師在講授這堂課的時候，可以采用“情景再現”的教學方式。比如，將學生召集到操場，一組同學實際測量操場的長度，另一組同學利用比例尺的概念，分別計算操場的直徑長度。這個過程中，可以使得學生更能理解其中存在的邏輯關系，打破學生對數學學科枯燥、單板的認知。

（三）建立和完善校內學生獎勵機制，激發學生的進取意識，有效解決班級兩極分化現象嚴重的問題

小學生學習動機的培養，一方面需要其依靠自身興趣，但外在因素的獎勵和誘因在這個興趣培養的過程中，也是一個非常關鍵的因素。人們認為對小學生進行學習能力培養過程中，效果不好的主要原因，一方面主要體現在小學生的自身思維和能力有限，對不同學科學習的積極性不能夠長久維持，此時引入學生獎勵機制就顯得非常重要了。數學老師可以運用對學生進行言語法對觀察過程中表現好的學生進行獎勵。教師還可以定期從學生中選出典型的人或者事來激勵其他學生。

（四）加強學校與家庭之間的聯系，營造良好的內外部學習環境，有效解決班級兩極分化現象嚴重的問題

作為老師，針對班級出現的學生學習成績兩極分化嚴重的情況，需要家長的支持，共同解決。因此，應該積極鼓勵家長參與小學生學習的過程中。針對小學生學習的特點，老師可以借助QQ群、微信群等平臺加強與家長的溝通，鼓勵家長參與到小學生日常學習的過程中，比如，在人教版六年級數學課本中《圖形的認識和測量》這一單元，老師可以通過提前一天布置家庭作業，讓家長和學生共同去測量某一圖形的長度、寬度等，學生通過動手，更好地掌握知識。此外，家長們也可以在這些平臺上看到自己努力解決數學問題的成果展示，一方面能夠帶給孩子滿足感，另一方面對其他學生和家長也是一個促進作用，這對進一步提高學生的學習成績，縮小與其他學生的學習成績有著非常積極的作用。

參考文獻：

[1]王軍杰.淺談如何有效防止中學英語教學中的兩極分化[J].魅力中國，2011（10）：69.

[2]吳剛.論高效課堂模式下如何解決初中英語的兩極分化現象[J].吉林教育，2014（26）：120.