有效導入

惲金花

摘 要 導入和展示是課堂教學的關鍵階段，一堂課能否成功很大程度上取決于本節課的導入和展示，導入是思維的起點，好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會精力集中、思維活躍、興趣盎然，理解和記憶的質量就會相應提高。所以如何很好地導入一節課成為每一位教師需要慎重考慮的問題。

關鍵詞 導入；案例呈現；診斷分析；對策研究

中圖分類號：O615.12 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0217-01

“導入”，又稱“導課”“開講”或“開場白”。從教育學的意義上來理解，“導”就是引導，“入”就是進入學習。課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之初，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。

[案例呈現]

在一次思想品德教研課中，執教老師執教《我的家鄉在哪里》一課，主題是“一方水土養一方人”。本節課的執教老師用開門見山的導入方式：

師：同學們，你們來自哪里？

生：常州，孟河，安徽，山東，廣西……（有一些來常新市民）

師：嗯，我們都來自常州，我們的家鄉很美，今天我們一起來學習第二單元《我的家鄉在哪里》……

生：（慢條斯理地打開書本）

整節課的教學氛圍都陷于低潮之中，學生的學習熱情不高，學生愛家鄉愛祖國的樸素感情也沒有得到激發，本節課的育人功能也未能達成。

[診斷分析]

本課的教材內容編寫上側重愛國主義教育，愛祖國從愛家鄉開始。編者從自然景觀到人文景觀，從議別人的家鄉到說自己的家鄉，由表及里，由淺到深，循序漸進地通過開展活動，培養學生熱愛家鄉意識和社會責任感。但執教老師并沒有切中教材的要脈，用“簡單粗暴”的方式直入主題，使得整節課的育人意義過早地“夭折”。

[對策研究]

我認為作為一名思想品德教師，要積極挖掘教材的潛在優勢，精心設計課堂導入環節，充分體現學科特色，以最大限度的發揮思想品德課的育人功能。以下是我結合自身教學經驗對本節課的導入方式進行一些設計調整，并交流闡述思想品德課導入設計的幾點體會和看法：

調整方案一：故事導入，引人入勝

在本課中，執教老師可以選擇用一則故事導入，比如講訴常州的一個名人故事《季札掛劍》，季札重信義，一次途經徐國時，徐國的國君非常羨慕他佩帶的寶劍，難于啟齒相求，季札因自己還要遍訪列國，當時未便相贈。待出使歸來，再經徐國時，徐君已死，季札慨然解下佩劍，掛在徐君墓旁的松樹上。侍從不解。他說：“我內心早已答應把寶劍送給徐君，難道能因徐君死了就可以違背我的心愿嗎？"此事傳為千古美談。

講完故事，教師可以引導學生談一談，你覺得季札是一個怎樣的人？你知道季札是哪里人嗎？故事本身已經抓住了孩子的學習觸發點，這一問題無疑會讓學生倍感好奇，當學生知道答案季札就是我們家鄉——常州名人的時候一定會倍感自豪，增強了他們想要進一步了解家鄉的欲望。

調整方案二：熱點導入，激發共鳴

在備課時，教師要善于思考，善于把教學內容和時事熱點進行有效地關聯，2016年常州創建成為國家森林城市，“國家森林城市”是目前評價一個城市綠化成績的最高榮譽，最能反映城市生態建設整體水平。此次公布的名單中，常州是江蘇省唯一入選城市。

在本課中，執教老師可以用熱點導入的方式進行教學，在導入部分為大家播放這條新聞，談一談我們的家鄉為什么會被評為國家森林城市？讓學生了解到我們生活的一個生態綠色花園式的城市里，激發學生熱愛家鄉的樸素感情，引發學生的共鳴，使學生在激昂的情緒中感知學習。

[遵循原則]

1.針對性。導入環節選擇的題材必須具有較強的針對性，不能為了“導課”而“導入”，導入的內容要貼近實際，貼近學生的生活實際，最關鍵的是我們設計的導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。如果導入與教學內容脫節，不管導入多么別致、精彩、吸引入勝都不可能產生好的教學效果。

2.簡潔性。“導人新深”的基點在“導”，因此在情境設置上不能故意繞圈子，走彎路，不能漫無目的，有太多的隨意性，語言上不能滔滔不絕不著邊際，而是一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。反之會讓學生抓不住聽課重點，而使學生的注意力發生轉移，影響聽課的效果。

3.啟發性。導入環節要對教學內容有一定的啟發性。首先要尊重學生的主題地位，選擇學生普遍感興趣的，發生在學生身邊的，學生直接面臨的社區問題或學生關注的重大社會問題作中介，聯系學生生活世界。其次要能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望。

4.科學性。導語設計要具有科學性。導語科學與否，要看它是否能引起學生對新教學內容的注意，是否激發了學生對新教學內容的探求欲，是否有助于學生對新的教學內容的理解。這就要求教師導入語言的設計上講究科學性、生動性和幽默性，使新課一開始就能夠扣緊學生的心弦。

總之，恰到好處的思想品德課堂導入方式，不僅能起到溫故知新、激發興趣、誘發思考、展示目標的作用，而且可以在“無聲”中把學生帶入到具體的學習情境中去，使思想品德課充滿生機和活力，收到意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]劉炳彥.優化課堂導入，落腳核心素養[J].新課程（中學），2018（12）.