淺談體態(tài)語在小學(xué)體育教學(xué)中的合理運(yùn)用

張業(yè)紅

摘 要 我們知道，體態(tài)語言已經(jīng)被廣大教師有效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中。體態(tài)語言具有口頭語言不能發(fā)揮的獨(dú)特作用。教師的一個(gè)眼神就可以讓學(xué)生立即停止小動(dòng)作，一個(gè)親切的拍拍能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和溫暖。在小學(xué)體育教學(xué)中，要充分的發(fā)揮體態(tài)語言的作用。本文圍繞如何在體育教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育；體態(tài)語言；表情；示范；心理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0211-01

教育家馬卡連柯說：“沒有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。”因此，在小學(xué)體育教學(xué)中教師要充分的發(fā)揮體態(tài)語言的作用。通過體態(tài)語言促使小學(xué)生認(rèn)真的開展體育訓(xùn)練。實(shí)踐證明，體態(tài)語言能讓抽象的知識(shí)更加形象化、具體化，從而挖掘小學(xué)生的體育潛能，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、眼睛傳情，運(yùn)用面部表情鼓勵(lì)學(xué)生

哲人說過：“眼睛是心靈的窗戶。”教學(xué)過程中教師一個(gè)贊許的眼神，就能給學(xué)生積極的鼓勵(lì)。一個(gè)關(guān)心的點(diǎn)頭能讓學(xué)生感受到來自老師的肯定。基于此，體育教師要善于運(yùn)用面部表情來開展教學(xué)，通過體態(tài)語言鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好體育的自信心。例如，在開展“縱叉、橫叉”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)楹ε滤桓易鲞@些動(dòng)作，尤其是一些女生。此時(shí)，教師批評(píng)學(xué)生并不能充分的讓學(xué)生參與。而是微笑的安慰學(xué)生：“大家應(yīng)該放下心里負(fù)擔(dān)，這個(gè)動(dòng)作并沒有你們想象的那么難，只要敢于大膽的嘗試，就一定能做好。接著，再通過鼓勵(lì)的眼神注視每個(gè)學(xué)生。這樣，在教師的鼓勵(lì)下終于有一個(gè)學(xué)生敢于上前嘗試。當(dāng)這個(gè)學(xué)生順利完成規(guī)定的動(dòng)作后，其他學(xué)生也準(zhǔn)備大膽的嘗試。此時(shí)，教師帶頭鼓掌鼓勵(lì)沒有嘗試的學(xué)生，并向他們投以鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生感覺渾身充滿了力量。實(shí)踐證明，理論的說教不如老師的鼓勵(lì)與肯定。真誠(chéng)的鼓勵(lì)既增強(qiáng)了學(xué)生完成動(dòng)作的信心，也拉近了師生之間的距離，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、肢體語言，運(yùn)用示范動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生

我們知道，體育是一門以體能訓(xùn)練為主的學(xué)科。而小學(xué)生的模仿意識(shí)強(qiáng)，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。所以，在體育教學(xué)中教師的肢體示范是十分重要的。首先，教師的示范動(dòng)作一定要規(guī)范，每一個(gè)動(dòng)作要優(yōu)美、大方，讓學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這樣，就能夠激發(fā)學(xué)生參與體能訓(xùn)練的興趣。例如，在教學(xué)“雙手投籃”時(shí)，首先把示范動(dòng)作展開給學(xué)生：雙腿微屈，左腳右肩前后稍微開立；教師雙手持球在胸前，兩只手對(duì)稱。接著，雙手自然分開，左右手大拇指都呈現(xiàn)出漢字“八”字形狀。最后，通過一個(gè)優(yōu)美的弧線把球投進(jìn)欄中。此時(shí)，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲。每當(dāng)學(xué)生看到教師那嫻熟而優(yōu)美的動(dòng)作，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)生練習(xí)的興趣。同時(shí)，教師示范動(dòng)作還能讓學(xué)生感受到身體中各器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，能有效的提高動(dòng)作的靈敏度。對(duì)于一些具有難度的動(dòng)作，教師應(yīng)該進(jìn)行重復(fù)示范，讓學(xué)生記憶加深。有些動(dòng)作還應(yīng)該讓學(xué)生在觀看示范動(dòng)作的過程中共同研討，以幫助學(xué)生熟練的掌握動(dòng)作。實(shí)踐證明，體育教師的肢體語言比其他學(xué)科的肢體語言更能發(fā)揮教學(xué)作用。因此，作為一名小學(xué)體育教師應(yīng)該充分的研究肢體語言的教學(xué)意義。

三、心理暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

心理學(xué)研究認(rèn)為，心理暗示是一種無聲的語言，在特定的場(chǎng)合下比有聲的語言效果更好。我們知道，一個(gè)人的心靈美與形體美、動(dòng)作美和健康美都是密不可分的。體育訓(xùn)練中只有心靈美與身體美的和諧統(tǒng)一，才能達(dá)到至高無上的境界。所以，體育教師的體態(tài)語言在一定程度上也包含著精神內(nèi)涵，能給學(xué)生帶來感情的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。然而，心理暗示也能讓一些行為習(xí)慣得到潛移默化的改變，從而產(chǎn)生正能量。實(shí)踐證明，心理暗示有助于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在教學(xué)《母雞愛小雞》時(shí)，就讓學(xué)生排成四路縱隊(duì)。然后喊“成四路縱隊(duì)―集合”后，同時(shí)作出手勢(shì)。這時(shí)排頭的學(xué)生就會(huì)按口令指示的隊(duì)形，并且距離教師2-3米處站 好，接著其余的學(xué)生就會(huì)依次向后重疊式排隊(duì)站立，在前后保持約一小臂的距離自動(dòng)對(duì)齊。有時(shí)因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生反應(yīng)較慢，于是就結(jié)合“解散”“集合”等暗示來提高其反應(yīng)能力。通過這樣的暗示，從而有效的提高了學(xué)生的集合速度。教師的心理暗示有時(shí)表示肯定、稱贊、佩服，有時(shí)表示否定、反對(duì)等。學(xué)生們?cè)诮邮苓@樣的暗示信號(hào)后，及時(shí)的調(diào)整自己，從而讓教學(xué)效果得到提高。

綜合上述，課堂教學(xué)的效果往往制約學(xué)生能力的發(fā)展，需要教師不斷的優(yōu)化教學(xué)策略。利用體態(tài)語言開展體育教學(xué)，是一種嶄新的教學(xué)模式。還需要廣大教師大膽的探索與實(shí)踐，只要我們利用好體態(tài)語言，小學(xué)體育課堂教學(xué)效果就一定會(huì)得到提高。

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