漢字教學與生活故事

陰麗艷

摘 要 在進行“語文課堂與生活情境整合”的課題研究過程中，我們發現了漢字的妙處，原來每一個漢字就是一個故事，每一個漢字就是一幅圖畫，每個漢字都有生活的源頭，又都是歸于生活的踐行，漢字中蘊含著人文精神，漢字都有其形象淵源，漢字和生活聯系能演繹出更有趣的記法。

關鍵詞 漢字；生活；人文精神；形象淵源

中圖分類號：H122，A，B031 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0243-01

自從我從高年級降到低年級，識字教學的任務突然加多加重，迫使我不得不以前所未有的認真態度對待它。而在進行“語文課堂與生活情境整合”的課題研究過程中，更加發現了漢字的妙處，原來每一個漢字就是一個故事，每一個漢字就是一幅圖畫，每個漢字都有生活的源頭，又都是歸于生活的踐行，一個個方塊字就是秦磚漢瓦，建造起中華文化的巨廈。

一、漢字中的人文精神

看著孩子們“小貓抓”“小狗刨”的書寫，我真是為“中國文化的脊梁”擔憂，于是我給他們講漢字的間架結構，書寫規則。我說：“你們看，漢字就像一個個小朋友，他們最講平等，又最講禮讓。當他是獨體字的時候，會盡情舒展胳膊腿，而當他成為合體字的一部分時，就會自動變形，為另一半讓出地方，左右結構的兩邊就會一樣高，上下結構的下面總會托住上面……”學生們睜大眼睛認真看書，不斷發出嘖嘖聲：“真是的！”“所以，你們要根據他們的特點寫好它，還要學習他們的謙恭禮讓。”

二、漢字的形象淵源

中國字是意音文字，它所傳達的信息遠非表音文字可比，極簡單或極復雜的漢字都有其形象淵源。我帶著學生追尋文字的源頭，觸摸文字的歷史，雖是滄海一粟，卻也其樂無窮。比如“鳥”字，學生看到了它的頭，它的爪，那一點就是小鳥的眼睛啊，“烏”字為何沒有點，是因為它全身漆黑，看不到眼睛。“川”與“州”，川像不像一條奔流的大河？加上三點那就是高出水面的陸地，形象不形象？“立”與“并”，不要小看這上面的點，那表示人的頭顱。“教”的形象淵源是一個頭頂爻書的小孩子，旁邊一只高執教鞭的手在督促他學習。“改”的圖形是一個犯了錯誤的小孩子半跪在地上，一只大人的手在教訓他。我又講到“王”字旁，又講到“月”字旁……孩子們越學越好奇，越學越帶勁兒，原來漢字這么有意思，它并不是干巴巴的。

三、漢字的趣味記法

盡管對漢字有了興趣，但在識記時仍會出現許多錯誤。比如“武”字，剛開始許多學生都把右邊多寫一撇，變成“戈”字，我就從戈字入手，追溯到古代的兵器，這個字表達了古代人民最樸素的愿望，學武練武為的是更好地保護自己，而不是攻擊別人，人們希望停止戰爭，安定生活，所以把“戈”的尖端收回，變成頭頂上保護自己的帽子，這就是“武”的由來。孩子們一片噓聲，此后，真的沒人再寫錯。再比如“懶”字，出現了很多“負”寫成反文的情況，我說大家認識右半邊嗎？學生說認識，那是賴皮的賴，我說對呀，當別人要求你做什么事，而你心里想耍賴皮不做時，就是這個字形容你——懶。學生哈哈大笑，我接著問，你有過耍賴皮不想做事的時候嗎？孩子們互相打趣，記住了“懶”字。

方方正正的中國字，使我與學生一起感受到祖國文化的深邃與美妙；橫平豎直的中國字，承載著中華歷史的燦爛與輝煌；形神兼備的中國字，是國人向世界證明自己的黃金名片；說不完道不盡的中國字，要從我們教師的口中筆下傳承下去，就足以令我們自豪！

引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流思想，感受他們偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。這就要求我們深刻挖掘教材的文化內涵，不只是簡單地學習教材內容，更要深入領會其中的精神特質。學習那“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守；“位卑未敢忘憂國”的精神；“無為而無不為”的智慧；“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”的道德原則等等。

傳統文化只有融入學生的精神世界才是有意義的。古人曰“和易以恩”，融洽的學習氛圍才能促進學生思維。在傳統的文化閱讀課堂教學中，師生應互為對象，平等主動。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教師應激勵學生放膽而言，使其平等參與到教學中，在觀點的碰撞中閃耀智慧光芒，讓每個學習者都切實感受到把古人思想和自己思考結合起來的樂趣和收獲。

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