初中化學教師實習心得

田夏萌

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程已走進學校、走入課堂。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系;新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法，即初中化學新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學生為主;從注重知識走向注重活動。

關鍵詞 初中化學;實習心得

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）33-0232-01

光陰似箭，轉眼間我們的實習生活結束了，回顧這段時間的經歷，真是感想頗多。短暫的工作日不僅磨練了我的意志，也使我對今后的人生道路有了明確的方向。教育實習對一個師范生來說是相當重要的，在校師范生平時所學的無非是一些理論性知識，大部分知識都無法直接與教育實際相關聯，久而久之，我們就養成了一種眼高手低的壞習慣，看待事情往往過于簡單，缺乏深刻見解，思考大于行動。因此，要想把所學的東西切實的、合理的運用起來，就必須付諸于實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。實習就是一個很好的機會，它使理論體系已基本完備的我們得到了真實的嘗試，在這個過程中，我們也能夠找出自己的不足之處，從而努力完善自己。通過一學期來我的踏踏實實、認認真真的教學，在教學中我注意了激發學生興趣，和培養學生的學習積極性為主，我注意夯實學生的基礎，并提高了學生的學習成績，收到了良好的教學效果。我將我的教學工作總結如下：

第一，從書本走向生活，其出發點就是把生活與知識融合成一個整體，以求改善教學質量。要是無法做到這一點，學習得到的收獲無疑會大打折扣，拖累孩子們成長的步伐。在過去，很多老師的教學思維都出現了偏差，他們把學習與讀書劃上等號，甚至覺得孩子們能獲得出色的成績就是進步，把目光局限在了課本上，這種觀念十分淺薄、片面，這也讓孩子們的觀念陷入了盲區，覺得解題是學習的唯一目標。從教學實踐中我們不難看出，在落后教學理念的桎梏下，孩子們的思維被局限在課本上與現實脫節，這就很難斬獲理想的教學成效。尤其對化學科目而言，伴隨著教材的革新，教學側重點也傾向于生活與學生們的思維、感知，淡化了知識和理論。這也讓孩子們從沉重的學習壓力下解放了出來，他們改變了對化學的印象，不再是枯燥、乏味的字符與公式，轉化為了清晰、生動的印象，幫助孩子們認識到化學的意義所在，從而全身心投入到學習中，起到事半功倍的效果。在新課改的引導與規范下，教材也不斷推陳出新，化學教材變得更加成熟、先進，其中融入了大量與生活相關的素材，如空氣、滅火、金屬等方面的內容。孩子們也從中吸收到更多的常識，豎立環保意識，將化學知識運用到現實中。我們應當以孩子們的思維和認知作為出發點，打造更具針對性與可操作性的教學規劃，才能斬獲理想的教學成效。事實上，教育界流傳著這樣的觀念：只有立足于孩子們過往的經驗，才能帶來更加優質的教學。這也受到了人們的一致青睞與認可。要知道，任何知識都是從現實中獲取而來的，又服務于生活，幫助我們戰勝困境，帶來更出色的生活品質。在課本中，也有很多容易被忽視的常識，也灌輸給了孩子們煤氣的科學運用方式，這也能讓孩子們充分意識到化學的作用，以求端正學習態度，產生源源不斷的學習動力，以更為專注、認真的姿態去面對學習。要知道，知識與時間本就具備著密不可分的關聯，兩者能起到互補的效果。在這樣的情況下，老師們就要勇于打破舊觀念的桎梏，擺脫對課本的依賴，并應當不斷總結實踐經驗，汲取教訓，擁有善于觀察的敏銳眼光，找到生活里的靈感，對課本做出合理的延伸，貫徹生活化教學的方針，給孩子們帶來最大的收獲。

第二，要把學習的主導權轉移到孩子們手中。在過去，老師們根本沒有給孩子們創造廣闊的成長空間去釋放自己的才華與潛能，而是牢牢把控學習的節奏，孩子們只能被動順從老師們的步調與安排。在這樣僵化、枯燥的教學模式下，孩子們也就無法養成自主學習的良好習慣，對老師產生依賴性，甚至出現排斥、抗拒心理。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發展規律建立起了有利于學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的制取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。有人說，教師的教學好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，終生受用無窮。當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。“師者，傳道授業解惑也”，教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生發展出發的教學設計與組織的難度更大了，啟發式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了，需要教師更多的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。

通過實踐，我覺得我的成功之處是把他們真正的代入了化學王國，讓他們從心底喜歡化學，同時讓我收獲最大的是，我和他們建立了良好的師生關系，而且他們在上次期中考試中進步特別大，我接手化學時他們班有三個及格，一個月后有十幾個及格，有很多進步20分，我相信通過我們的共同努力，他們會更好。