巧設提問 促進高中英語閱讀教學

牟丹

摘 要 在高中英語課堂上，提問是非常重要的手段，是提高教學質量的方式之一。在高中英語閱讀學習中，巧設提問是一項英語教師都得面對的難題。筆者就普遍高中教師在閱讀教學中設置提問中所出現的問題進行分析，結合提問的設計原則，完善高中英語閱讀教學中的設問，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞 高中英語；閱讀

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0228-01

學習就是要不斷提出問題并解決它，這是一個呈螺旋式上升的過程，從根本上來說，質疑是學習的本質。那么在教學中，設置合適的問題就顯得至關重要，它是學生水平上升的關鍵點。

一、課堂提問在教學中的作用

（一）提高學生的課堂參與度，增加學生與教師的互動

有效的課堂提問可以讓學生更加投入到課堂當中。如今的高中生都有一定的基礎，他們懂得辨別老師提問的問題對于他們的作用大小。有效的課堂提問可以讓學生與老師有更多高質量的互動，讓學生能夠更加信任老師，就能更加愿意參與到課堂中來。

（二）調動學生的主觀能動性，激發學生思考

有效的課堂提問會讓學生更加愿意投入到閱讀學習中來，愿意配合老師，根據老師提出的問題進行思考，提高自己的學習評判能力，調動學生的積極性。

（三）增加學習的趣味性，促進學生自主探究

真正想要提高自身能力的學生會特別注意教師提出的問題，具有思維性的問題可以讓學生學習到閱讀的關鍵點。不同角度、不同層次的問題也可以增加學生思維方向的多元性，從而讓學生自主探究，投入到閱讀學習中來。

二、高中英語閱讀中教師提問存在的缺陷

提問固然重要，它讓課堂氛圍也更加活躍，在高中閱讀教學中，教師應注重到問題的本質，在設計提問時要讓它成為“有效提問”。部分高中老師為追求問題的思維性而偏離其提問的本質，提問首先要基于正在學習閱讀的文章，部分教師在設計提問的過程中會把自己“繞”進去，這樣一來設計出的提問效用就不大，事倍功半，也容易讓學生“走偏”。

具體的“無效提問”表現在：（1）問題的表達不清晰，看似難卻沒有思維性；（2）提問的方式單一無法達到訓練效果；（3）提問沒有層次感，難以突破重點；（4）不適合學生的思維規律，學生思考難以找到思考突破點。

三、高中閱讀有效提問的設計方法

（一）基于文章，對文章進行預測來設計提問。在設計提問前，教師對文本就要有“整體意識”。利用自己的判斷，結合學生的思維模式來對關鍵點進行提問。例如在讓學生閱讀Animal in Danger時，教師可以根據文章提出如下問題：“Where is Siberian tigers real habitat？”

“What the article said about the other endangered animal？”

“What is the last paragraph mainly said？”

根據段落內容的順序對文章進行提問，這樣一來就可以建立學生與新知識的聯系。并且問題的難度也不高，學生更愿意思考，思考也會更有方向性?；谖谋镜奶釂栍挚梢宰寣W生對文章有更好的認知，更激發學生思考的積極性，從而讓學生的閱讀更加有效，為后面的閱讀學習奠定基礎。

（二）設置問題時關鍵點最好在文章的結構與語篇上。根據文章的結構提出問題，問題才不會過于零散，才能符合文章主線，讓學生對文章結構有較清晰的認識。例如在模塊“Carnival”中的文章The Magic of Mask中，學生在閱讀時，教師就可以讓學生帶著問題進行閱讀，“What is the article organize？”“You can tried to summarize every paragraph in several words.”讓學生試著對結構進行分析，也有助于鍛煉學生的邏輯思維。并且當學生能夠概括文章段意時，就代表學生對文章已經有基本認識，這樣一來也能提高學生的語言組織能力，同時教學目標也可以達成。

（三）根據文章內容設置細節提問。在學生前期對文章有基本認識后，教師的提問可以更有針對性，可以增加問題的難度，讓學生進行一定的“頭腦風暴”。在這個階段，教師可以根據文章內容的細節處提出問題，讓學生帶著問題對文章的重要段落進行二次、三次閱讀。在模塊“The Great Sport Personality”中的文章A Life of Sport中，就可以提出如下的問題“Was Li Ning retired because he always failed？”這種與文章內容聯系緊密的問題就需要學生再三地對相應語段進行閱讀，一方面可以提升學生的閱讀速度，一方面可以鍛煉學生提取信息的能力。同時，具有一定深度的問題又調動學生的思維，即便學生的回答并不正確，在經過教師的解釋后，學生也會學會該如何提取信息更符合文章內容。

在對文章的細節有所提問后，學生對文章就會有更深刻的認識，往下階段的提問就可以更具有開放性和思考性。例如可以讓學生揣測作者意圖，或者讓學生對文章是否有什么缺陷或者優點進行概括。當然這些過程必須也以英文的形式展現。這時候可以讓學生進行討論。三兩學生為小組，對開放性問題進行討論和思考，再將成果以小文段的形式寫下來。在教師提問時，以自己小組寫的內容回答。這樣一來可以提高學生的語言組織能力，寫作能力，與同學之間的協作能力，還有英語的語言能力。學生在英語閱讀學習的過程可以順帶提高各方面的能力，這樣一來就可以真正實現教學有效化，達到教學的最高效用，學生在學習的過程中也不會覺得無聊，更有積極性。

四、結語

學習的過程就是質疑和探索的過程，有效的問題提問不僅僅可以在英語閱讀學習中發揮作用，同時在各方面的學習也一樣有著不可替代的位置，在往后階段，還可以讓學生根據閱讀結果自行提問，相互問答，用盡“提問”之所能，這樣一來，就會有超越教學目標的效果。

參考文獻：

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].浙江大學出版社，2011（09）.