小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法

摘 要 復(fù)習(xí)是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生鞏固知識，夯實基礎(chǔ)起著重要的作用。但在實際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在著諸多問題，比如數(shù)學(xué)教師設(shè)計的復(fù)習(xí)題內(nèi)容單一，缺乏綜合性與開放性；復(fù)習(xí)課中內(nèi)容枯燥，使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往以自我為中心進(jìn)行講解，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生實際水平，努力提高教學(xué)質(zhì)量。本文章主要是通過剖析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的問題，從而提出改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；存在的問題；改進(jìn)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0130-01

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，主要是將數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的知識點進(jìn)行梳理與總結(jié)，使之呈現(xiàn)清晰化與完整化，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對知識的鞏固與整理，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識點的整體把握起到至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)時刻謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就成為了每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得反思的問題。根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，通過剖析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)的問題與不足，從而提出改進(jìn)的方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

（一）內(nèi)容單一，缺乏綜合性與開放性。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)教師照搬課本上的知識重復(fù)練習(xí)，這樣只能使學(xué)生們停留在鞏固知識與重復(fù)知識的層面，不能更深層次的加深對知識的理解；還有一些教師沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，加深對課本上知識的理解，并沒有真正突出教學(xué)的難點與重點，并沒有使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重心，對于考試中的考點也沒有做出準(zhǔn)確的分析，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；練習(xí)內(nèi)容單一，無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也不能使數(shù)學(xué)水平得到全面的發(fā)展，使小學(xué)生漸漸對數(shù)學(xué)失去了信心。

（二）課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣低。有的教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，墨守陳規(guī)，按照數(shù)學(xué)課本上的知識點與內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有進(jìn)一步整理與總結(jié)數(shù)學(xué)的難點與重點，使學(xué)生們感覺復(fù)習(xí)課上的知識點已經(jīng)理解，所以就不需要用心投入到學(xué)習(xí)中，失去了探索知識的成就感，久而久之，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）主次不清，以自我為中心。由于小學(xué)生的自身條件與理解能力有所不同，所以他們接受知識的能力也會有所差異，所以數(shù)學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性制定合理可行的授課方式，但在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往按照自己的方式授課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己歸納的知識點與內(nèi)容按照固定的方式傳授給學(xué)生，把學(xué)生帶入自己規(guī)劃的教學(xué)大環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。將大量的訓(xùn)練作為鞏固知識的重要途徑，不給學(xué)生們自己理解與探索知識的機(jī)會，以自我為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效改進(jìn)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高復(fù)習(xí)的熱情度。雖然復(fù)習(xí)課的內(nèi)容沒有新鮮感，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建豐富新奇的教學(xué)情境，就能有效的激發(fā)學(xué)生們探索知識的興趣，使學(xué)生們真正喜歡上復(fù)習(xí)課，感受復(fù)習(xí)知識的同時，數(shù)學(xué)給自己帶來的樂趣。例如筆者在復(fù)習(xí)“立體圖形”時，并沒有直接題為相關(guān)知識，而是聯(lián)系生活創(chuàng)建了如下問題情境：“如果學(xué)校想挖一個水池，可能是什么形狀？”學(xué)生紛紛回答，有的猜是長方體，有的猜是立方體，有的猜是圓柱體，教師隨即拿出相應(yīng)的圖片，切入正題。今天我們復(fù)習(xí)立體圖形，這樣創(chuàng)建一個教學(xué)情境，不僅貼合實際生活，簡單明了，而且能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，加深對立體圖形的記憶程度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對復(fù)習(xí)課的熱情度。

（二）溝通聯(lián)系，提高知識的完整性。小學(xué)生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到的知識都是零散的，為了使學(xué)生更加全面的把握知識，從而更加靈活運用相關(guān)知識，我們要將相關(guān)知識點之間的聯(lián)系加以梳理，條理清晰的保存在大腦里，隨時加以應(yīng)用。例如在復(fù)習(xí)“多邊形面積”知識點時，拿出一張設(shè)計圖，里面包含了多邊形的所有圖形，先讓學(xué)生們計算出各個多邊形的面積，然后讓學(xué)生們通過多邊形之間的聯(lián)系，計算出兒童樂園組合圖形的面積，這樣不僅讓學(xué)生們牢固的記住知識重點，而且能讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)問題解決實際問題。

（三）創(chuàng)新練習(xí)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)的開放性。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)一般是對以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固的過程，因而復(fù)習(xí)課上練習(xí)應(yīng)該是從基礎(chǔ)性向綜合性的過渡，將基礎(chǔ)知識通過復(fù)習(xí)課上的不斷練習(xí)，向更全面的知識領(lǐng)域拓展，從而使知識達(dá)到更加靈活的運用，找到問題的不同解決辦法，在靈活運用中找到數(shù)學(xué)與生活中的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在復(fù)習(xí)立體圖形的體積和表面積時，拿出各種立體圖形的紙質(zhì)模型，讓學(xué)生們再一次感受立體圖形，為接下來的復(fù)習(xí)做出鋪墊。然后讓學(xué)生們通過剪開各種立體圖形的方式，嘗試不同辦法計算體積與表面積。這樣不僅復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過的知識，也增強(qiáng)了學(xué)生們解決問題的能力。鼓勵學(xué)生采用自己的方式構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)揮主動性與積極性，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計開放性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的練習(xí)題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)還需要不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課中存在的問題，并結(jié)合小學(xué)生自身水平，設(shè)計具有針對性和開放性的教學(xué)思路，突出教學(xué)中的重點與難點，開拓小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思維。同時提升小學(xué)生運用所學(xué)知識全面分析與解決實際問題的水平，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋敏.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析及思考[J].科海故事博覽，2013（1）.

作者簡介：嘎松卓瑪（1981-），女，藏族，西藏拉薩市堆龍縣人，一級教師，本科。