談小學生數學語言表達能力的培養

陳金海

摘 要 思維的發展同語言的發展又緊密相關，作為數學教師，我們要想提高學生的思維能力，就必須要培養學生的語言表達能力，即通過看、想、聽、說等多方面的活動充分挖掘學生的潛能，把培養學生的數學語言表達能力和數學知識的學習緊密地結合起來，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性，從而促進思維能力的發展。本文談談在數學課堂上對學生語言表達能力培養方面的幾點思考。

關鍵詞 小學生；數學；語言；表達能力；培養

中圖分類號：C931.1，8，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0118-01

學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，思維的發展同語言的發展緊密相關，作為數學教師，我們要想提高學生的思維能力，就必須要培養學生的語言表達能力。

一、擁有健康的交際心理是培養學生語言表達能力的前提，讓學生在課堂中想“說”

在課堂教學中，有的學生因為準備不足無話可說，有的學生因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學嘲笑，這些因素的存在，阻礙了學生語言表達能力的正常發揮，進而影響健康的交際心理的形成。在教學中，我特別注意尊重學生的自尊心，對說得不好的學生給予鼓勵和幫助，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達。當學生說不出時，我會和藹地說：“不要緊，慢慢想，下次你一定能說的。”當學生說得不太完整時，我會幫助地說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。”當學生說錯時，我會友善地說：“沒關系，你可能某個地方混淆了或搞錯了，再想一想。”當學生有獨到見解時，我會毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵：“你真肯動腦，有新意。”在這樣的環境中，學生逐步形成良好的、健康的交際心理，為語言表達能力的培養提供了可靠的保證。

二、創設情境，引導學生會“說”

（一）在低年級教學中，從看圖入手，層層遞進

在低年級教學時，要根據學生的年齡特點，為了做好看圖說話訓練，我對學生進行了一些引導：（1）先學會看圖。要求學生能全面觀察，看清圖，能簡單說出圖中有什么，并且有幾個。（2）認真思考，弄懂圖意。在看圖的基礎上，要求學生能對圖的內容進行分析、口述，理清圖中的數量關系。（3）發揮聯想，要求學生能把看到的東西，能串聯起來。（4）開口敘述，要求學生能盡量用自己的話進行闡述，并且中心明確，有條理性。這時語言的連貫性是需要有針對性地重點訓練的。

（二）在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學表達。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

（三）在操作活動中，強化學生的數學語言

在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在三年級進行教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“一折、二看、三涂、四想、五說”進行。一折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；二看：引導學生觀察以下幾個問題：（1）幾種不同的分法；（2）一共分成幾份？（3）每一份的大小怎樣？三涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；四想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？五說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使學生的數學語言得到強化。

（四）在解決問題中，讓學生用語言有條理的表達思考的過程

學生在學習中，會遇到這樣或那樣的問題，多讀題、多理解是解決這些問題的關鍵。在應用題教學中，我通常是先讓學生采用各種方式讀題，然后讓學生口述題意，說出解題思路，比如題目要我們求什么？要求什么我必須知道什么信息？等，再說出數量關系，最后讓學生列出算式，進行解答。這樣可讓學生的思維得到鞏固和發揮，可提高學生的分析能力，特別是教學文字題和應用題更是如此。在教學連乘應用題“小明8歲，媽媽的年齡是小明的4倍，奶奶的年齡是媽媽的2倍，請問奶奶多大了？”時，我先提出如下問題讓學生思考：（1）題目中直接告訴我們誰的年齡？（2）要求的是誰的年齡？它與誰有關系？（3）題目中關鍵是先求出誰的年齡？然后根據題目要求讓全體學生說，先說給同桌聽，并互相糾正語言中的毛病，再說給全班同學聽，并要求學生用語言表達時要有條理、說清楚，這樣大家的積極性很高，收到了良好的教學效果。我又提出一個問題讓學生再思考：“這道題還可以怎樣來解決？根據這個題目的條件，還可以提出中間問題，怎樣解答？再讓學生自己先說，然后再讓學生同桌互相說。用這樣的方法來拓寬學生思路，達到舉一反三的目的。

教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，在數學課堂上加強學生的語言訓練能提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而達到提高學生綜合素質的目的。所以，在小學數學教學中，作為教師的我們應該注意多向學生問幾個“你是怎樣想的？”“你能給我們大家說一說嗎？”等問題。加強學生的語言的訓練，提高學生的思維邏輯能力，使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。