關注新課標，迎接新高考

石磊

摘 要 廣大英語教師應切實落實英語學科的核心素養，從而培養學生的學習能力的理念，讓新課程標準下的英語能夠更加適應學生的發展。

關鍵詞 培養；高中英語；核心素養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0220-01

新修訂完成的《普通高中課程方案和課程標準（2017年版）》表明，2018級高中生即將適用新課標。而我們貴州省因為很多學校軟硬件設施還跟不上改革的步伐，所以推遲到2020年進入新高考。但是也迫在眉睫，老師們必須開始思考如何盡快的過度，適應這一改革。那么，這與2003年頒布實施的普通高中課程方案相比，新的課程方案有哪些主要變化呢？新課標與新高考改革給我們一線教師和學生帶來怎樣的挑戰呢？

首先是優化了課程結構，其中我們的英語課標最為突出。課標中明確增加外語科目的必修，選擇性必修和選修。而且課標說明適當增加選修課程，豐富了外語規劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加了德語、法語和西班牙語，提供了更多學生喜歡學、愿意學的課程。明確課程功能：必修——全修全考、選擇性必修——選學選考、選修——選學不考或選學備考（大學先修課程），為實現課程改革與高考綜合改革相互銜接、相互促進，明確必修課程是各地學業水平考試合格性考試的依據，必修和選擇性必修是高考和各地學業水平考試等級性考試的主要依據；選修是為學有余力的學生設計，由學生自主選擇，學而不考或學而備考，可在高校自主招生中體現。

其次就是更加重視培養學生的學習能力，所謂學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過對課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。新課程標準要求英語學科的教育教學應圍繞核心素養的內涵及其構成要素全面而深刻的認識英語這門學科，英語學科體現核心素養的內容主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，而作為英語學科的核心素養突出了“文化品格”這一要素，重拾了英語教學的價值不僅僅是教授學生掌握一種語言交流工具，更要幫助學生通過英語學習的過程，掌握及形志學習一門語言的方法，了解英語國家乃至世界文化，形成自己獨立的人格及正確的價值觀，形成增進國際理解和形成跨文化意識和能力等文化品格。

英語課標中評價目標要與學科核心素養、學業質量標準保持一致性。著重評價學生的學科核心素養發展狀況，以核心素養的內涵與水平劃分為依據，涵蓋教學內容的各個方面，包括日常課堂學習過程中的實時表現、學習活動各要素的達成程度和效果、語言綜合運用中所體現的學科核心素養水平等目標范疇。重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件。思維品質培養單一：關注較多的是“分析、推斷信息的邏輯關系”（考試常考的能力）；對其他思維品質的關注則涉及較少；對于英語教學中進行學科育人的目標認識不到位。這就顯得文本分析有時重要，有時不重要。其實分析是為學生閱讀掃清不必要的障礙，為學生閱讀減輕負擔，是獲取知識的橋梁，學生具有了文本分析的能力才能提高閱讀速度和理解能力。只有讓學生經歷思考，學習分析的方法，才能高效學習。

第三，我們要統籌課程與高考改革，讓新課標與新高考更好適配。確保新課標與新高考有效銜接。屈于考試壓力，英語課堂上很多時候都是以講解語言知識結構為主，即使對文化有所涉及，也基本局限于文化知識和差異介紹，而不重視文化意識和能力培養。這樣的教學模式必然導致英語語言知識學習的枯燥乏味，而失去了英語語言文化的趣味性，其結果是英語教師和學生都成了“累且不快樂”狀態。而我們的教考關系正是把學習內容分為必修、選擇性必修和選修三類，使高中學業水平考試、統一高考的相關要求以及學生興趣特長發展需要相適應。

第四，我們抓好英語學科四大核心素養，解讀英語讀后續寫。所謂讀后續寫就是語言學習和學用相伴，我們要喚起表達思想的內生動力。在上文的刺激下，學習者的交際意愿被激活，有話可說且想說，從而帶動語言使用。伴隨語境。上文為“續”提供語境，具有支架（scaffolding）功能，支撐語言學習和使用，既促進語言理解，又制約所“續”內容的拓展和演進，還促成語言形式與恰當語境有機粘合，增大語言學過能用的幾率。緩解語言產出壓力。拉平效應因“續”而生，促使學習者沿用上文出現的語言結構表達思想，提高交際效率，壓縮犯錯空間，降低語言使用犯錯率。

總之，點化和潤澤生命是教育之本。我們廣大英語教師應切實落實英語學科的核心素養，從而培養學生的學習能力的理念，讓新課程標準下的英語能夠更加適應學生的發展。使得學生在多種文化的滋養中豐富生命存在，提升生命價值。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但這留給我們思考反省的空間卻無限。