小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式探討

李紅

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)在其中所占據(jù)的重要地位以及重要作用是不言而喻的，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)，重在培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作能力以及初期的文字表達(dá)能力。眾所周知，無(wú)論是處于何種學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文課程，寫(xiě)作教學(xué)始終都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，還是存在著諸多的問(wèn)題與弊端，語(yǔ)文教師要想成功突破寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸，就必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的寫(xiě)作教學(xué)方式，想盡辦法來(lái)提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；改善策略

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0215-01

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。然而，寫(xiě)作教學(xué)卻存在種種弊端，老師費(fèi)力講授的各種寫(xiě)作技巧在學(xué)生看來(lái)索然無(wú)味，學(xué)生害怕寫(xiě)作文，老師不會(huì)教作文。早在20世紀(jì)80年代中期，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林就率先提出“情境教學(xué)”這一概念，她認(rèn)為“情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”如果在寫(xiě)作教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味情境，那學(xué)生就不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成強(qiáng)加的作業(yè)，而當(dāng)作一場(chǎng)趣味的文字游戲。

一、語(yǔ)言情境在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的缺失

當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)情況不容樂(lè)觀：絕大多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文；作文多套話、少實(shí)話；寫(xiě)作教學(xué)程式化。從情境教學(xué)的角度究其原因，主要是教師并未創(chuàng)設(shè)真正的語(yǔ)言情境。不同地區(qū)和學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，可能難以進(jìn)行更高層次的情境創(chuàng)設(shè)，但語(yǔ)言情境卻是任何地區(qū)、任何學(xué)校都能夠完成的，教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)便可以創(chuàng)設(shè)情境。不過(guò)在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)言情境的運(yùn)用不盡如人意。

（一）語(yǔ)言情境不是簡(jiǎn)單地布置寫(xiě)作任務(wù)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還是在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，這就導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的課堂形式太過(guò)單一，語(yǔ)文教師要想僅僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，將教學(xué)的目的完全集中在完成教學(xué)任務(wù)上面，必然難以滿足當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，教師如果將寫(xiě)作當(dāng)作一件任務(wù)來(lái)布置，比如最常見(jiàn)的寫(xiě)作命題《我的媽媽》，教師直接布置題目，然后給出一些寫(xiě)作提示：介紹媽媽的外貌；最令你感動(dòng)的一件事；你想對(duì)媽媽說(shuō)的話。

（二）語(yǔ)言情境不是直接規(guī)劃好寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

在寫(xiě)作教學(xué)中，還是在堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師甚至對(duì)于作文教學(xué)沒(méi)有合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于作文范疇的選擇、題目的設(shè)定、文章的評(píng)改等內(nèi)容迷茫，指導(dǎo)學(xué)生作文沒(méi)有規(guī)律，隨機(jī)性強(qiáng)，片面地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作數(shù)量，忽視質(zhì)量，如“今天天氣晴朗，風(fēng)和日麗，萬(wàn)里無(wú)云”，描寫(xiě)中讓學(xué)生多用成語(yǔ)。然后，第二段開(kāi)始描寫(xiě)游玩的地方，可以采用“首先……其次……再次……然后……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)。最后，第三段讓學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，如“真是快樂(lè)有趣的一天”。

（三）語(yǔ)言情境不是單純地激發(fā)情感

情感激發(fā)是寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)，用情感寫(xiě)出的文章即使語(yǔ)言樸實(shí)也十分動(dòng)人，但實(shí)際教學(xué)中教師的情感激發(fā)常常使學(xué)生過(guò)度拔高自己的生活。比如，教師讓學(xué)生寫(xiě)一件感人的事，便會(huì)列舉一系列事例，甚至?xí)e出“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的事跡。學(xué)生聽(tīng)后的確深有感觸，情感雖然得到激發(fā)，可是標(biāo)桿式的感人事跡并不是到處都有，學(xué)生要寫(xiě)的感人之事應(yīng)該來(lái)自于自己的生活小事。

二、語(yǔ)言情境在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的特征

語(yǔ)言情境，是指運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)所創(chuàng)設(shè)的情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。于永正老師的寫(xiě)作課《勸告》是典型的語(yǔ)言情境。于老師通過(guò)講一個(gè)故事使學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出勸告。這樣有針對(duì)性的勸告使學(xué)生不用挖空心思編造事例，而能將注意力放在勸告本身上，便于教學(xué)的集中，使學(xué)生有話可說(shuō)。教學(xué)片段：于永正《勸告》師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一名四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說(shuō)，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說(shuō)自己的心里話。生：我準(zhǔn)備把面包拾起來(lái)，交給校長(zhǎng)。生：我準(zhǔn)備寫(xiě)篇稿子，提出批評(píng)。生：我會(huì)告訴這們同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？——請(qǐng)大家接著說(shuō)。生：我將把這件事告訴校長(zhǎng)，并請(qǐng)校長(zhǎng)在全校大會(huì)上告訴大家要愛(ài)惜糧食。于永正老師在寫(xiě)作課《勸告》中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境雖然簡(jiǎn)單，卻使學(xué)生明確了寫(xiě)作目的，激發(fā)了寫(xiě)作興趣。

三、語(yǔ)言情境在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的發(fā)展策略

語(yǔ)言情境在寫(xiě)作教學(xué)中具有目的性、可知性、啟發(fā)性和趣味性的特征，樸實(shí)而高效的教學(xué)方法賦予寫(xiě)作教學(xué)生命的活力。作為一名語(yǔ)文教師，一定要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)深入分析這些小學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題和不足，緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)，徹底摒棄掉傳統(tǒng)落后的寫(xiě)作教學(xué)的理念，積極創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)加入一些與生活和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如，關(guān)于白描寫(xiě)作，語(yǔ)文教師就可以引領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，在校園里面或者其他適合的場(chǎng)所來(lái)觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽(yáng)西下時(shí)的云天，讓學(xué)生通過(guò)自己的肉眼觀察將景物與各類食物進(jìn)行詳細(xì)實(shí)在的描述，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫(xiě)真實(shí)的生活。

綜上所述，語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展有著巨大的影響和推動(dòng)作用。普通教師應(yīng)汲取名師的教學(xué)精華來(lái)豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。寫(xiě)作課不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的課程。有效的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)發(fā)展的話題，需要不斷補(bǔ)充和完善。