淺談小學語文教學中的“讀?議?說?練”

陳世銀

摘 要 語文教學是一個復雜而又有規可循的教學過程，“讀、議、練、說”一體教學方法是適應當今語文教學的有效手段。教師要在熟悉教學內容、了解學生實際情況的基礎上。通過學生在讀中思考、議中理解、練中提升、寫中應用、說中鞏固來實現學生學習能力的培養。

關鍵詞 小學語文；教學方法

中圖分類號：A，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0197-01

在新課程改革思想的指引下，在合馬小學實行的“四性四環節”推動下，進一步推動了我校的新課改活動不斷進步。本文擬就“讀·議·說·練”在小學語文教學中的運用談談自己的一點淺見，以期能夠拋磚引玉。

一、讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”，足見其讀的功效。讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法。語文教師在教學過程中，不僅要自己會聲情并茂的朗讀，還要引導學生練讀，進而能繪聲繪色地朗讀，使學生在朗讀基礎上達到模仿、理解和運用的目的。事實上，它作為語文教學的重要一環，由于自身的特殊性，在語文教學中起著事半功倍的廣泛作用下面，我就自己于教學實踐中運用朗讀，在語文教學中所取得的作用。

而小學語文課標也指出：要讓學生充分的讀，在讀中去整體感知，在讀中去有所感悟，在讀中去培養語感，在讀中去受到熏陶。可見“讀”在語文教學中尤為重要，它是獲取信息的一種途徑。

二、議

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。通過議不僅開闊了學生的思路，還使他們敢想敢說，同時對教師教學也有很大的啟發，使教師發現在備課時沒有認識到的或者認識不夠深刻的問題，這樣才能真正起到教學相長的作用。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組組合作”的關系，將傳統教學中的師生單向輸出變為師生間的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。

三、說

英國文學家肖伯納也曾說過：“書寫的藝術，哪怕要文法上修飾得多么好，在表達語調時卻是無能為力的。”說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運用哪種形式，可根據需要來選擇。說和寫結合，可以進一步培養學生運用語言的能力。閱讀教學讓學生多“說”，教師絕不一講到底，把課堂還給學生，讓學生多讀課文、多復述、多背誦，能使學生從別人的“說”中獲得啟發，從而培養自己的語感，初步掌握“說”的技巧。課堂上讓學生多發言、多討論，學生必然要考慮詞句的組織，使語意連貫，表達嚴密，這就可以讓學生從自己的親身實踐中掌握說的要領，在反復訓練中獲得“說”的能力。只要真正把學生作為主體，閱讀教學是不難做到這一點的。在寫作教學中讓學生“說”，不少教師往往不大重視，許多教師剝奪了學生“說”的權利。寫作教學更應該重視學生的“說”的訓練。要以學生的聽說活動為中介來銜接讀、寫活動，由“讀”到“說”，由“說”到“寫”，“說”起著助“寫”的媒介作用。為了給更多的學生提供“說”的機會，還可在授課前用幾分鐘進行說話訓練，讓學生按順序輪流上臺講，可以講故事也可以發表自己對某件事的看法。“說”要進行嚴格的訓練。從最基本的做起，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從一篇短文訓練起……堅持訓練學生的口頭表達能力，提高學生的口頭表達能力，也不是一蹴而就的事情，它需要“十年磨一劍”的功夫。關鍵是要長期堅持下去，就會收到好的效果。

四、練

“練”就是要動筆寫，這是讀、議的繼續。語文課中的練是對所學知識的拓展和延伸，是知識升華的一個重要途徑。一個人如果只是會讀會講，而不能寫，那只能說是學了一半知識，更重要的一半是要學會寫。語文課要在讀、議的基礎上，練習寫很多的東西，如寫字、用詞造句、寫話、列小標題、編寫提綱、寫各類文章、起草日常應用文、翻譯文言文、整理文言虛詞，等等。作為語文教師的職責，最重要的是把課堂教學和作文教學緊密地結合起來。課堂上講了什么文章，馬上趁熱打鐵，效仿課文的選題、立意、謀篇、布局、結構、開頭、結尾的技巧，馬上練寫。因此，在寫作時就不知不覺地加以運用了。