兒童在中央：小學數學課堂的視角重構

張志茹

摘 要 教育的目的之一就是讓學生發揮主觀性，進行主動學習，小學數學的教學也是如此。在教育過程中，擺正教育者和受教育者的地位，把受教育者，也就是學生擺在學習的主體地位，對小學數學課堂進行準確定位和視角重構。把兒童放在中央，讓教師和知識環繞學生，營造學生主動學習的授課氛圍。本文主要闡述把兒童放在課堂的主體地位的必要性和重要性，以及如何在小學數學課堂中落實這一教學策略。

關鍵詞 小學數學；課堂角色；視角重構

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0232-01

教育的目的是通過的學生基礎理論知識的學習，來培養學生有關學習和人格品格上的能力。為達到更好的教學目的和教學效果，教師在課堂授課時，應當注重考慮課堂角色。下面我將結合我的教學經驗，來與大家分享兒童在教學中央的數學課堂經驗，希望對大家有所幫助。

一、小學數學課堂中以兒童為中心的視角構建

小學生是一個較低年齡的群體，這明顯的身體和心理特征就是愛玩和好動，但同時，教師也應注重兒童的另一較大特點，那就是學習能力強。由于年齡較低，對身邊和生活中的事物好奇心較強，求知欲望也更高，因此，教師可以合理地將該特征利用起來，在課堂教學中選擇合適的教學方式來對授課過程進行教學設計。

以兒童為中心的課堂視角構建，是一種良好而高效的課堂教學模式，以兒童為中心，授課內容和授課方式都圍繞兒童來展開，能夠增強學生的學習主體意識。在小學數學課堂中應用該教學方法，能夠激發學生對數學知識學習的欲望，讓學生主動進行學習。

然而縱觀現在大部分小學數學課堂，仍然存在不少傳統教學模式的弊病，存在教師單純教、學生埋頭學的片面教學的現狀。這種教學模式將教學理論知識硬塞給學生，學生再將其硬搬應付考試，學生的學習能力得不到培養和提高。作為小學數學教師，應當綜合考慮問題，摒棄傳統課堂中不恰當的部分，重建以兒童為中心的課堂視角，并且將該教學理論應用在實際教學中，把理論化作實踐。

二、落實以兒童為中心的課堂視角構建

（一）精準定位，擺正學生主體地位

教育是一個雙向互動的過程，教育中最主要的一方就是學生，因此，學生在教育教學中應是處于學習的主體地位，在教育過程中，應當精準定位，擺正學生的課堂地位。在小學數學課堂中也是如此，在課堂中給學生營造主體地位的氛圍，能夠讓學生更加強烈地感覺到自己在受教育過程中的主觀能動性，而不是一味地被動接受知識。

擺正學生的主體地位，能夠激發學生對數學知識的求知欲望，學生對數學的積極性提高了，數學成績自然而然就能夠有所提高。我一般在教學過程中，會適當選取一些教材內容，使用特殊的講解方法，讓學生感受到課堂的中心。

（二）調動思維，營造課堂思考氛圍

前面提到過，教育過程是雙方互動的過程，一味的教師教學生學是一種不良的教學方法和狀況。在課堂授課時，教師應當幫助和引導學生緊跟教師的授課思維，一步一步對知識進行消化和吸收。并且，小學數學課堂對學生腦力思維能力要求來說是較高的，更加需要充分調動學生的大腦思維。

小學數學教師除了引導學生緊跟教師的思維方式之外，在課堂中也可以抓住一切能夠調動學生大腦思維的機會。小學生由于低年齡的特征，習慣了對于一些已定事物的吸收和學習，而缺乏自身獨立思考的能力。為學生在課堂中創造思考的條件，營造數學課堂中的思考氛圍，讓小學數學課堂的數學味重新回歸。

例如：在對組合圖形的面積計算這一人教版小學數學五年級教材的章節內容講解中，我并沒有平鋪直敘地給學生直接講解理論，而是引導學生進行思考：“我們之前學過的圖形面積公式有哪些？””組合圖形可以分解為幾個規則圖形，他們分別是什么，他們分別的面積計算公式是什么”，在正式進入個體學習時，我讓學生各自獨立思考以上幾個問題，并主動舉手回答。

（三）增進交流，讓兒童感受人文關懷

學校不僅是學習基礎文學理論知識的地方，也是與同學與老師相互交流結伴的地方；教師也是如此，作為教師，我們所扮演的角色絕對不僅僅是對學生進行理論知識的傳授，更多是學生成長和發展道路上的良師益友，是指路人，是明燈。在小學數學課堂中，應當適當地增加交流，將兒童放于中央地帶，讓兒童感受到教育過程中的人文關懷。

在小學數學課堂教學中，教師可以增加學生與學生之間討論交流、教師與學生之間討論交流的教學環節，到學生在交流中對所學知識的吸收和接納，并且同時能夠促進師生和學生之間的感情。增強學生人文關懷的感受，同時也是重視學生主體地位的表現之一。

例如：小學階段九九乘法口訣表的學習幾乎是對所有學生來說，印象最為深刻的。我在講解這一章節的內容時，為了讓學生鞏固所學知識，我讓學生在小組內通過兩兩組隊的方式，一問一答，對所學知識進行鞏固。

三、小結：

小學生正處于身心都在成長發展的階段，應當受到更加全面的關愛和重視，尤其是在教育過程中，將兒童放在課程的中央，是我們課堂教學所應達到的目標之一。通過對課堂角色的準確定位，把握課堂中學生主體地位，營造良好的課堂學習氛圍，來達到促進學生得到更好的發展目標。

參考文獻：

[1]劉水娥.小學數學課堂中如何體現學生主體地位.課程教育研究，2017.

[2]王旭.小學數學課堂上如何發揮學生的主體地位.素質教育，2013.