小學作文興趣法初探

祝玉文

摘 要 多年來，小學階段存在著師生都畏懼作文課的現象，作文教學的方法陳舊，閉目塞聽，閉門造車，扼制學生的作文興趣是造成這一現象的重要原因。

關鍵詞 興趣教學；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0217-01

小學作文教學根據小學生的年齡特點，因人施教，順勢點撥，從直接信息入手進行教學，以間接信息擴充知識，采取以興趣開路，多法結合的方式組織教學改革作文課堂教學結構，以培養學生寫作興趣為手段，用非智力因素促進智力因素的發展，提高學生的觀察能力、閱讀能力、說話能力、作文能力、修改（作文的）能力。

小學作文興趣教學法主要措施及要求：

1.教學過程中應以觀察一活動-閱讀一說話一寫作一修改的條線為序，以閱讀培養觀察、閱讀、說話、作文、修改5種能力為列進行作文教學。

2.培養作文興趣的方式、方法。作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是語文基礎知識的綜合反應。難度是大的，所以我們以培養興趣作為由難變易的推動力，準確把握各年級、學期的教學任務，挖掘教材中的快樂因素，努力把學的科學性和藝術性結合起來，幫助學生找下鍋“米”。采用多種形式，如鼓勵學生大膽習作，多寫多練，組織學生參觀、比賽，各種主題的即興講演，在班里創辦《我是作文小能手》期刊，刊登學生的優秀作文，以增強學生的寫作興趣。

3.緊扣各年段習作任務，抓好基本功訓練，堅持知能、智德全面培養。注意觀察一說話一作文的結合，抓觀察、說話的基礎性訓練；注意以說清楚、寫清楚抓重點為主要內容的針對性訓練；注意從寫一句完整話到寫一段通順話到寫一篇有條理的文章，抓文章順序的實效性訓練以及作文修改等訓練。

4.改革作文課堂教學結構和訓練過程。根據學生實際和一般認識及學習規律，將以教師為主體的“教師命題一教師指導一學生寫作一教師講評”的課堂結構，改為以教師為主導，學生為主體的“興趣導入（激發興趣）一活動、觀察、閱讀（調動興趣）一說話（提高興趣）一快速習作（鞏固興趣）一修改（保持興趣）”的課堂結構。將興趣“貫穿于整個課堂教學之中”，突出三性：①自能作文的實踐性，始終把學生當成學習的主人，具有反復實踐的特點；②訓練過程的階段性，堅持由看到說，由說到寫的原則；③信息交流的暢通性，觀察、說話、習作、修改體現了信息交流、傳遞的過程，具有快、新、實的特點。兩節作文課的具體環節是：第一課時：激發興趣，明確目的一提供素材，指導觀察討論口述，順勢引導。第二課時：自由命題，限時寫作→朗讀草稿，適當點撥→評價得失，補充鞏固。

5.發揮教材優勢，培養5種能力：即觀察能力、閱讀能力、說話能力、作文能力、修改能力。觀察能力。觀察即仔細察看。學生只有通過觀察，才能步入寫作的大門。首先是激發兒童的觀察興趣，選擇有趣的圖片、實物，講有趣的故事等進行訓練。其次是教給觀察方法，諸如“發現觀察法，”、“問答觀察法”、“補充觀察法”等，使之能獨立觀察。還要引導學生觀察實際生活，從生活中攝取寫作素材豐富寫作內容，寫出觀察作文，從而提高學生觀察能力，養成良好的觀察習慣。閱讀能力。閱讀即讀書報。閱讀教學是小語教學的重要環節，應從培養閱讀興趣入手，以積累知識、提高認識能力、發展智力為目的，強化閱讀訓練。蘇霍姆林斯基曾強調指出：“積30年經驗使我確信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”闡明了閱讀的重要意義。“讀”，應是閱讀課中最主要的活動，可采取“講前讀，講中讀、講后讀”等方式，力求做到“字求其義、句求其旨、章求其訓”。要努力改進教法，閱讀教學應以激發興趣為先導，自學為核心，培養自學能力為主標，全面提高聽說讀寫能力。其教學采用了“四環式”課堂結構，即……興趣導入→自學嘗試→評議講解→練習提高……當然，由于課堂教學中，教師、教材、學生三要素的主體交叉形成了復雜的多邊關系，它們不停地進行各種新的組合，因此課堂階段劃分是相對獨立的，“四環式”并非是固定不變的模式。說話能力。說話即口頭表達。“說”實質上是對原材料進行刪節、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節”為“從說到寫”的過程。然后，教師根據學生觀“說”在程序上是讓學生先想后說觀察后的反饋、啟發，引導學生按各自掌握的材料構思文章。最后進行口頭作文。“說”，要采取多種形式激發說話興趣，多給學生說話機會，把說的訓練貫穿課堂教學之中。

總之，通過上列訓練，學生是有話想說，有話會說，人人能說。作文能力。作文即書面表達。書面作文是學生在看、說基礎上進行的。作文教學體現了讀中有導，學中有練，練中有導，導評結合。具體內容是：“學”從讀學文，把指導閱讀和指導作文統一起來，做到讀寫結合；“練”，運用從課文中學到的方法進行對應練習，搞好單項練；“導”，順勢引導，評價優劣，導評結合，發展提高，完成綜合訓練。修改能力。修改即作文修改。引導學生修改，是作文教學中不可少的必要環節。修改作文是學生對自己習作的再認識、再提高的過程，是對學生進行“自能作文、自能修改”的訓練。在這一環節中，我們采用了群批群改、互評互改、集中講評等幾種方式。群批群改，主要是集中解決共通性問題。互評互改，是互相交換修改，互相交換意見。集中講評，是口頭評改作文。這些修改方式可使學生廣開言路，按修改要求各抒已見，肯定優點，指出不足。對有爭論的問題，可展開討論。這時教師的點撥、引導、調控要發揮主導作用。每個學生在作文修改訓練中提高了興趣，得到了好處。