高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)管理教學(xué)的實(shí)踐研究

劉平英

摘 要 高中語(yǔ)文的教學(xué)工作離不開(kāi)課堂，而課堂教學(xué)中的互動(dòng)是提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要形式。在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師疏于對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行管理教學(xué)，致使學(xué)生在教學(xué)中不會(huì)進(jìn)行表達(dá)，而且也不愿意進(jìn)行表達(dá)，久而久之，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就較為單一，總是依賴(lài)于教師的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸下降。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；實(shí)踐；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0179-01

高中語(yǔ)文教師需要將課堂提問(wèn)管理教學(xué)重視起來(lái)，使教師發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力，高效地獲取知識(shí)，得到語(yǔ)文綜合能力的提升。如何使課堂提問(wèn)變得高效，繼而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是目前需解決的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要重視引導(dǎo)和反饋

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)有了很大的改變，首先在教學(xué)目標(biāo)中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其次在教學(xué)策略上，需要以學(xué)生為中心，再次在教學(xué)方式上，是以引導(dǎo)為主，要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。鑒于此，高中關(guān)于文課堂提問(wèn)就需要重視其中的引導(dǎo)和反饋，在教師的提問(wèn)下，學(xué)生可以愿意去思考。教師在課堂提問(wèn)或者回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要注意其中的點(diǎn)，表達(dá)的話(huà)語(yǔ)要有吸引力，需要具有引導(dǎo)性，使學(xué)生在教師的話(huà)語(yǔ)下，可以進(jìn)行思考，去探究問(wèn)題的答案[1]。在這其中要注意學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答的內(nèi)容進(jìn)行反思，是否為學(xué)生指明了正確的方向，使教師在課堂中的提問(wèn)水平不斷提升，從而更具實(shí)效性。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生能力和基礎(chǔ)上的不足，考慮到課堂提問(wèn)當(dāng)中，比如提出“能不能更深入的說(shuō)一下？”“說(shuō)的很好，但是沒(méi)有說(shuō)全，誰(shuí)能來(lái)補(bǔ)充？”這樣學(xué)生的回答積極性和學(xué)習(xí)的興趣就可以得到發(fā)展，也有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的建立，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，深入的去學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而解決問(wèn)題。教師在課堂提問(wèn)中的問(wèn)題要有一定的自由性，使學(xué)生可以不斷地進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)中，就應(yīng)該注重課文中對(duì)于人、景物、情感三者之間關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生可以分析這篇《水滸傳》章節(jié)的內(nèi)容，從而使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到描寫(xiě)的手法，以及閱讀的方法。可以提出“作者寫(xiě)風(fēng)雪、又寫(xiě)山神廟有沒(méi)有什么特別的寓意？”這樣學(xué)生就可以去探究背景，進(jìn)行分析。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以針對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題在解決中就有了不同的見(jiàn)解和方式，而對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于知識(shí)根本就沒(méi)有理解，所以在回答問(wèn)題和提出問(wèn)題上就都找不到方向。針對(duì)于這種學(xué)生能力上的差異，教師主導(dǎo)的高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)就需要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以有效的學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，產(chǎn)生自己的理解，在學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而就可以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生都得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的提升。繼續(xù)以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師如果直接讓學(xué)生理解作者寫(xiě)作的目的，很多學(xué)生對(duì)《水滸傳》不了解，也不知道前因后果，所以教師直接提出讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作目的就會(huì)讓課堂提問(wèn)失去效果。教師可以先提出林教頭為什么會(huì)在山神廟，在山神廟中又經(jīng)歷了什么事情，這樣學(xué)生在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，就可以對(duì)課文知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，教師再讓學(xué)生解決寫(xiě)作目的的時(shí)候，學(xué)生就能夠有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和思考。教師在課前備課中就需要做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)姆謱樱@樣在課堂教學(xué)中學(xué)生就可以得到問(wèn)題的引導(dǎo)，去探究知識(shí)，獲得能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反問(wèn)的情況，這個(gè)時(shí)候，教師不要限制學(xué)生的提升，要讓學(xué)生的思考得到引導(dǎo)性的回答，以使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，從而學(xué)生的語(yǔ)文思維也就可以得到發(fā)展[2]。

三、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要向“問(wèn)學(xué)”形式發(fā)展

高中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)管理教學(xué)要樹(shù)立形成“問(wèn)學(xué)”教學(xué)模式的目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變成以問(wèn)促學(xué)，以學(xué)帶問(wèn)的形式，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以此為目的的課堂提問(wèn)管理教學(xué)就需要將引導(dǎo)提問(wèn)和分層提問(wèn)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，讓課堂提問(wèn)的方式變成學(xué)生的自問(wèn)自答。教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，這樣就可以保證學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)，并在合作中去解決。同時(shí)還需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生去探究，表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而使學(xué)生可以從中進(jìn)行討論交流，而學(xué)生在教學(xué)中也會(huì)提升自主學(xué)習(xí)的能力[3]。高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)“問(wèn)學(xué)”的形式其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師讓學(xué)生敢于提問(wèn)、愿意提問(wèn)，就讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了前提，而不斷去解決問(wèn)題的過(guò)程就讓學(xué)生獲取到了知識(shí)。

四、結(jié)論

總而言之，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)管理教學(xué)在目前的素質(zhì)教育下，需要在舊的教育觀念上進(jìn)行改變，教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中愿意提問(wèn)，能夠有效提問(wèn)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)效發(fā)揮和提升，最終目標(biāo)是建立高中語(yǔ)文“問(wèn)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，在產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題中獲取完整的語(yǔ)文知識(shí)，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。高中語(yǔ)文教師通過(guò)在實(shí)踐中的總結(jié)，使課堂提問(wèn)變得高效且有效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。