一年級小學語文教學方法分析

龔發義

摘 要 小學語文教學在學生們的成長過程中是至關重要的，而一年級語文是引導學生正式進入語文學習的基礎，如何讓學生們在一年級把語文學好，顯得尤為重要。本文通過一系列實踐：激發學生學習語文的興趣，培養學生自主學習習慣，再進一步鞏固學生學習能力，淺析小學一年級語文教學方法及其重要性，希望能提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞 小學語文；一年級；教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0182-01

小學階段的語文是一門基礎性的學科，要想讓學生們在此階段打牢基礎，正確的教學策略是必不可少的，而一年級語文正是培養學生們養成自主學習習慣、形成學習能力的關鍵。一年級學生由于其低齡的特征，心理發展和生理發展都尚不成熟，教師應在一開始進行語文學習時就有意識地引導學生，以學生的身心發展為目的，通過課堂上輕松的氛圍、多彩的教學方式等讓學生對學習有良好的體驗，輔以適當的學習任務，使得學生能夠自發地開始學習，從而打好學生語文學習的基石，養成優秀的語文學習素養。

一、豐富學習情境，激發學生學習興趣

要想引發學生學習的熱情和興趣，需要有一個良好的開端。一年級的學生大都是活潑好動的，死板的教學形式吸引不了他們，教師應該以孩子們的需求出發，通過豐富的課堂導入形式開始一堂課。在講課的過程中，教師要使用兒童化的語言，親切的與學生進行交談，縮短和同學們之間的距離，營造輕松愉快的學習氛圍。同時，教師要讓自己也完全投入到課堂的內容中去，仿佛是跟著同學們一塊進行學習，切身體會他們的感受，這樣才能更好的理解學生對課堂學習的內容感悟的程度，以及他們可能會產生的問題。上課的形式應該靈活多變，要及時根據學生的狀態進行調整，從而使他們能保持長時間的學習熱情，不會因注意力分散而錯過學習的內容。

例如，在進行課本開端的《柳樹醒了》和《春雨的色彩》這兩篇課文的教學中，教師可以帶學生們來到室外，和他們一起探索春天的腳步，讓學生們自己發現春天的痕跡，感受春天的魅力。教師可以詢問他們自己的感受，之后再進行課文的學習時，學生們就會對課本講述的內容有了一個生動具體的理解，并且可以將個人的感悟和體會與課文結合起來，學習的效果會更好，從而也會更加地愿意去學習。

二、拓展學習空間，培養學生學習習慣

學習并不僅限于在課堂上，如果學生們能在生活中發現問題，好問的天性就會自發地引導他們去尋找答案。在布置作業的時候，教師可以拋開刻板具體的課后作業形式，為學生們布置一些靈活的、多樣化的作業，比如觀察一種昆蟲，然后在課堂上讓學生們互相交流自己的發現，從而培養他們的觀察能力和表達能力；或者自己種一棵植物，每天記錄下它的變化，不會的文字可以用拼音代替，這樣能初步培養他們的寫作思維。此外，教師可以尋找一些科學編寫的圖書放在教室的讀書角讓學生們閱讀，豐富的色彩和圖畫能夠吸引他們去主動拿起書，而圖書里各種故事的啟發也可以讓學生認識更多事物。

例如，在識字作業中，可以布置作業，讓學生們搜集自己平時買東西時得到的包裝，把它們的商標剪下來貼在本子上，商標里不認識的字查字典標上拼音，然后在課堂上進行相互交流和展示，看看哪個同學收集到的字最多，或者同學們搜集到最多的是哪些字，教師將這些搜集到的字進行講解，同學們就會對這些字印像更加深刻，在之后接觸到生字時，就會自發的詢問老師和家長，或者自己查字典進行學習，形成好問、好學的學習習慣。

三、增加學習方式，鞏固學生學習能力

在學習中，如果光靠老師的引導和學生的自覺，是不足以讓學生獲得堅實的學習能力的。每個學生都有好玩的天性，教師應該用適當的學習任務來凝聚學生的學習精力。比如可以設立學習討論小組，選出小組長來監督小組成員的學習。一些活潑、不愛學習的學生也可以被選為小組長，因為一定的責任會讓他們感到自己的重要性，從而改變自己玩鬧的心態，努力和其他同學一起學習進步。還可以隔段時間進行學習測驗，比如課文背誦、生字聽寫等，并規定好固定的時間進行檢測，讓學生有一定的危機感，不會太過放縱自己。此外，教師還需要與家長建立好溝通協作的橋梁，兩方共同監督學生的學習。

例如，在漢語拼音練習中，在教師帶領學生一起朗讀后，還可以讓小組長組織小組成員進行朗讀練習，這樣能避免某個學生不會讀，但是又不敢問老師的情況，在每個人都熟讀之后，班級里可以進行一次朗讀比拼，看哪個小組讀的最準確、最響亮。經過這樣的學習之后，相信每個同學都可以把拼音讀法掌握的很好。

綜上所述，對于一年級的語文教學，教師需要有足夠的耐心，吸引學生聽課的注意力，然后慢慢引導學生進入學習狀態；學生的學習習慣不是一日就能養成的，急功近利反而會讓學生失去學習的興趣；布置的課后作業和學習測驗應張弛有度，方式要靈活多樣。總之，教師應以學生的身心發展為目標，把握好教學進度，讓學生能輕松愉快的學好語文知識。

參考文獻：

[1]張妤.依據課文特點，落實語言實踐[J].小學語文教學.

[2]瞿琳瑤，潘偉偉.語文教學內容與形式融合的三種途徑[J].教學月刊小學版.