小學語文寫作教學的有效策略分析

韋貞仕

摘 要 寫作是小學語文教學中的關鍵內容，對學生提升語文素養(yǎng)有著重要作用。然而由于小學生語文知識儲備較少，導致沒有多少素材和寫作思路，有寫作思路也常常出現雷同現象。這些寫作過程中存在的問題必須重視起來，如果不能夠妥善解決，學生的實際寫作水平便很難提升，也影響他們學習作文的興趣和積極性。因此教師要在了解小學生心理狀態(tài)和知識水平的情況下，有針對性、有目的地制定策略，不斷讓學生提升寫作能力。

關鍵詞 小學語文；寫作教學；策略

中圖分類號：H193.6，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0178-01

在小學語文寫作教學中一定要注重教學策略，最首要的一件事就是培養(yǎng)學生對寫作的興趣。小學生的年齡還小，很多情感還很懵懂，對事物的認知也不全面，有些語言表達也不流暢。因此，小學語文新課程標準要求學生學會觀察周邊事物，樂于寫作，能夠表達出自己看到的有趣的畫面和自己生活中印象深刻的事物。為了讓學生寫作能力提高，文章內容不顯得蒼白無力，在小學寫作的教學上要力求創(chuàng)新。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

小學生由于年齡相對較小，所以在學習的過程之中往往具備非常強烈的好奇心和求知欲，所以教師應當緊抓學生的這一心里特點，引導學生將其自己在學習生活中的所見所聞表達，潛移默化間提升學生的學習成效。而為了提升這一教學方式的效率，教師就需要將正確的寫作方式傳授給學生，幫助學生更好提升自己的學習習慣。教師可多加設計交流環(huán)節(jié)，讓學生將自己的作文進行分享和表達，幫助學生有針對性地調整自己的不足，有效吸取其他同學的學習經驗。教師需要充分激發(fā)學生對寫作學習的興趣，尊重每一位學生的思想觀念不同，從根本上深化寫作的價值與意義。教師切忌將學生寫作的方向和內容限定，以免學生的創(chuàng)意與思維被教師的語音所束縛，只有給學生更多的發(fā)揮空間，才能更好激發(fā)其學習興趣。

二、引導學生積累寫作素材

就小學階段的語文寫作教學而言，教師需要切實引導學生學會觀察生活，只有真正意義上做到學以致用，即理論知識聯系實踐生活，才能通過協(xié)作的方式表達學生的真情實感，作文的立意才能更為深刻，沒有情感的寫作往往只能是“行尸走肉”。在平時的教學過程之中，教師可引導學生準備一門專門的“摘抄本”，一旦閱讀到優(yōu)美的句子或段落，就讓學生第一時間進行摘抄和記錄，作為自身寫作的記錄和儲備。同時，教師要讓學生養(yǎng)成良好的生活觀察習慣，做到將自己的生活進行細致的觀察，并隨時將其記錄下來，才能為自己的寫作夯實基礎，提供更多的素材。正如我國的大文學家魯迅先生曾說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物必須觀察準確透徹，才好下筆。”

三、在訓練中提高寫作能力

我國小學階段的語文教材，其每一篇文章都是建立在精心的選擇之下，不僅具備極高的文學價值與素養(yǎng)，還蘊含豐富的思想哲理，對引導學生養(yǎng)成正確的價值觀念提供了依據。與此同時，通過良好、優(yōu)秀的文章閱讀，還能夠更好反哺學生的寫作技能水平的提升。所以，在教學的過程之中，教師需要更進一步重視文章的朗讀作用，通過朗讀的方式幫助學生更好記憶不同的寫作手法、修辭結構等，從而有效拓寬學生的知識儲備以及視野，在其寫作的過程中做到更好反饋。除了統(tǒng)一編訂的語文教材以外，教師還需要推薦一定具備學習價值和意義的課外閱讀內容，給予學生在課余時間進行自我學習、自我消化，幫助學生在潛移默化間養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提升學習效果。

四、重視打破學生思維困境

在小學階段的寫作練習過程之中，想象力是決定學生寫作質量的關鍵性因素之一。因此，教師在教學的過程之中要有意識地鍛煉學生的想象力。教師可引入多元化的教學方式，如游戲教學法的使用，能夠將原本相對較為刻板的語文教學變得更為生動、有趣，也能更好幫助學生提升自己的想象力。教師要切實鍛煉學生的綜合思維能力，才能從根本上提升教學的成效，達到最佳的寫作教學的效果。

五、教授一定的寫作技巧

要想提高學生的寫作能力不僅需要激發(fā)學生的寫作興趣來進行寫作，廣泛閱讀來豐富自己的知識儲藏量，拓展眼界，更為重要的就是教師要教授學生寫作技巧來把自己積累的知識應用到寫作過程中，通過寫作訓練來提高自身的寫作能力。教師在平時的語文作文課堂教學中要培養(yǎng)學生對于表現手法和修辭手法的靈活應用，多用擬人、比喻等為自己的文章增光添彩。所以說教師在平時的課堂教學中就要讓學生對于書本內容中的文章優(yōu)美句式能夠重點分析，為學生講解其中運用的寫作手法，通過重點講解讓學生掌握一定的技巧。例如在學習《草原》這一章節(jié)時，里面有很多的句子用了擬人、比喻，通過讓學生精讀課文同時為他們講解，學生能夠精準把握，例如“羊群比作繡成的大白花，牛羊比作迂回的帶子”這些比喻的寫作手法不僅能夠形象描繪出動物的特征，同時增加了文章的可讀性。同時教師也要指出這不是一篇簡單的寫景作文，同時也表達了蒙漢兩族的兄弟情深。

六、結束語

寫作是學生用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的過程，也是語文素養(yǎng)的綜合表現。總之，小學寫作教學并非是一蹴而成的，它是一個復雜又系統(tǒng)的過程。語文教師需要從教學的各個方面進行努力，幫助學生建立起閱讀興趣和寫作興趣，從而促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

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