低年級隨文識字閱讀教學策略

陳金玲

摘 要 識字與寫字是學生閱讀能力和寫作能力的培養基礎，因此也成為低年級的教學重點，《語文課程標準》中也指出教師要培養學生喜歡漢字及主動識字的熱情。本文正是基于這一背景，從個人的教學經驗出發，借此文簡單談談低年級隨文識字教學的幾點經驗，以期拋磚引玉，為低年級的識字教學帶來啟發與思考。

關鍵詞 小學語文；低年級教學；隨文識字；閱讀；策略方法

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0174-01

識字教學是低年級語文教學的重點內容，所以，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實以生為本的教學理念，要發揮隨文識字教學法的作用，以確保學生在文本的學習中掌握基本的漢字，同時，也有助于學生語文素養的全面提升。因此，本文就從以下幾個方面入手對低年級隨文識字教學的幾點經驗進行論述。

一、隨文正音

教師要在備課的時候對生字的字音進行梳理，分析重難點，選擇適當的方法，以便在課堂上做到心中有數。如果一味地字字落實，學生反而學得凌亂而不得要領。比如前后鼻音的區分，學生在課堂上更多是在老師的指點下讀正確了字音，而不完全是在字音與生字之間建立了牢固的匹配關系，所以時間一長，學生對前后鼻音還是會混淆。隨文識字課的課前預設也要很充分，不能一味地想只需要在學生讀文出錯時糾正就可以了，因為教師需要教學的生字不見得個個正巧是學生會讀錯的。只有預設充分，才能把握課堂的不斷生成。

讀準字音是識字的第一步。在低段教學中，讓學生利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，如果每個生字都提出來強調，那樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。學生在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

二、隨文解義

當學生在將文章讀通順之后，教師就需要讓學生能夠了解文章中每句話的意思，因此在實際的教學過程中，教師就可以有效的結合學生的實際生活實踐和相關的語言環境進行教學。教師在實際的隨文識字教學中，要注重抓中需要學生會認和學會的兩類字，對于需要學生會認的字可以不用過高的要求，而對于學生需要學會的漢字，要注重進行針對性的引導，保證學生能夠在語言環境中能真正的理解字的含義。在精讀課文過程中，教師要抓中教學的重點，讓學生相關漢字的含義，所以教師在實際教學過程中，就可以有效的結合多種教學的方式，幫助學生更好的理解，比如可以創建相關的情境、聯系實際生活或者結合漢字的字形特點，讓學生能夠更快、更好的理解。

三、隨文記形

隨著學生識字量的增多，許多形近字、同音字等很容易對學生造成學習困擾。在課堂教學中，教師要根據學生所學生字的特點，幫助學生找出規律，記住字形特點，唯有如此才能使學生的生字學習更加扎實、有效。對于識字教學來說，要想使學生對生字掌握得更加牢固，找出字形特點，記憶字形起著重要作用。在隨文識字的教學過程中，教師要鼓勵學生采取自己喜歡的方式記憶字形，以達到提高學生識字效果。

四、隨文運用

學以致用。對于低年級學生來說，識字教學的最終目標指向還是為了讓學生能夠正確熟練地運用。因此，在課堂教學中，教師要善于根據課文的特點，在學生隨文讀寫的過程中，有意識地鼓勵學生運用所學到的生字，這樣教學，在具體的語言運用中，不僅鞏固了學生對生字的認識，而且提升了學生的運用能力。

如《烏鴉喝水》一課中，理解“到處”一詞，啟發學生想象：烏鴉可能到哪些地方去找水喝呢？有的學生說烏鴉可能到山坡去找水喝，可沒有找到；有的學生說烏鴉可能到小樹林里去找水喝；有的說烏鴉可能去田野找水喝等。這樣學生輕易就理解了“到處”一詞。而理解“終于”一詞，就要先啟發學生猜想烏鴉會想到哪些辦法。有的學生說烏鴉可能想到用吸管吸，有的說可能想到像司馬光那樣用石頭砸的辦法，有的說可能想到用手搬起來喝等，可這些辦法都不行。最后，烏鴉終于想到了叼石子的辦法。這時學生很自然地理解了“終于”一詞是經過不懈努力后實現的。緊接著啟發學生想一想：自己在生活中有過類似的感受嗎？這時有的學生說我終于長大了；有的說我終于寫完作業了；有的說哥哥終于考上大學了等。學生不僅理解了詞語，還鍛煉了學生的想象力和語言表達能力。而課文中“漸漸”一詞就比較生疏抽象了，于是我就找來半瓶水和石子和學生一起做實驗，讓學生具體感知“漸漸”一詞。隨后擴展延伸，根據提示填空：春天到了，天氣暖了。我長高了。天黑了。然后問學生：“漸漸”還可以用在哪些地方？學生輕松地說出：太陽漸漸升高了。天氣漸漸涼了。我漸漸長高了等。學生對“漸漸”一詞的理解就水到渠成了。課文讀熟了、理解了，生字也就理解了、會運用了。

五、結語

總之，在低年級的隨文識字教學過程中，采取一定的策略來加強識字教學的效果是必要的。更為重要的是，有了相關方法的指導與熏陶，在一定程度上也有助于學生自主識字意識的提高，這對于學生未來的語文學習的影響是巨大而深遠的。

參考文獻：

[1]張娟.小學低年級隨文識字教學策略探索[J].教育，2016（9）：00022.

[2]陳靜.低年級隨文識字的策略研究[J].科研，2017（1）：00066.