高中數(shù)學學困生矯治策略探究

王娜

摘 要 由于各種智力因素、非智力因素、環(huán)境條件，學困生客觀存在。而高中數(shù)學學困生的主要學習障礙主要體現(xiàn)在兩個方面，其中認知、情感、意志障礙是主觀原因，而環(huán)境則是客觀原因。本文主要針對學困生的主觀學習障礙提出一些方法和策略。

關鍵詞 數(shù)學；學困生；策略

中圖分類號：C931.1，A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0161-01

在素質教育理念的指導下，高中數(shù)學教育呈現(xiàn)出了不一樣的教學特征。但是，素質教育所強調的以學生為主體，很難在當前的高中數(shù)學教學中實現(xiàn)。究其原因，主要是由于很多學生以往所積攢的數(shù)學經驗并不是十分完善，在認知、意志、情感等方面存在障礙，使得相應的數(shù)學能力存在多方面的問題。因此，教師需要從學生的角度，深層次地分析當前教學的合理性和實踐性，并針對有不同障礙的學生選擇不一樣的教學方法，進而使得數(shù)學學習變得更加科學有效。

一、認知障礙探究及應對策略

數(shù)學學習過程是一個認知的過程，即新的學習內容與學生原有的認知結構的相互融會貫通，形成新的數(shù)學認知結構的過程.數(shù)學學習過程包括三個階段：輸入階段（學習階段）、新舊知識融匯階段（內化階段）、使用階段，這三個階段密切聯(lián)系，有一個階段出現(xiàn)問題，都會導致學生學習困難，出現(xiàn)認知障礙。因此，在教學過程可以應用以下策略來減少學生的認知障礙：

（一）確定學生認知的主體地位。在教師的指導下，以學生為中心，強調學生是學習的主體，教師起主導作用；教師是學生學習的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，在課堂教學中多使用啟發(fā)式、探究式教學，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識學到知識.

（二）改變課堂教學方法。學生畢竟是學生，更容易接受直觀的事物，因此在教學過程中應多采用直觀的教學手段，激活學生的主體意識。如：三角函數(shù)教學過程中，可以通過幾何畫板演示函數(shù)圖像的生成過程；在指數(shù)函數(shù)的教學過程中，可以通過折紙實驗讓學生體會指數(shù)函數(shù)形成的的過程，進而為指數(shù)函數(shù)的性質做鋪墊；在立體幾何的教學中，先讓學生觀察各種幾何體，并發(fā)現(xiàn)幾何體的性質等等。適當?shù)淖寣W生參與到課堂活動中來，讓學生體會到自己是通過自己的努力獲得的知識，而不是老師灌輸?shù)闹R。

二、情感障礙探究及應對策略

情感障礙指的是在教學過程中，由于師生關系、同學關系等不融洽，從而影響到學生學習數(shù)學的心態(tài)。如淡漠數(shù)學學習，對數(shù)學學習長期處于一種悲觀心態(tài)；學習數(shù)學的興趣忽冷忽熱；對數(shù)學老師有對立情緒等。

（一）處理好師生關系，讓學生好師而好學。在數(shù)學教學中也建立好良好的師生關系，尤其是對于學困生，他們絕大多數(shù)還是渴望成功的，因此教師不能歧視學困生，更應當尊重他們，鼓勵他們。例如，在與學生交流過程中多使用激勵性的語言“你如果能怎樣做會更好”，“沒關系，你這次的進步已經很大了，老師相信你可以做的更好”，“其實你還是很聰明的，只是哪里還有一點欠缺”……這些激勵性的語言會讓學生首先從情感上接受這個老師。

（二）制造機會，讓學生獲得成就感。在教學過程中針對不同層次的學生，設置不同層次的任務，更容易讓學生獲得成就感。如課堂教學中的層次型設問，先讓學生回答一些簡單的問題，在教師引領之下一步步將問題深化，這樣學生不……但不會感覺晦澀難懂，反而會在一步步的思考中愉快的學習；彈性化的布置作業(yè)，不適宜的作業(yè)不僅會給學生造成學生學習障礙還會帶來精神壓力，因此針對不同層次的學生在布置作業(yè)時應該量體裁衣；多元化的考評，學生的成長是各個方面的，學生不能被一棍子打死，每個學生身上都有自己的閃光點，因此我們看待學生要從方方面面來，發(fā)現(xiàn)學生的有點；及時的反饋，對于學生反映出來問題，應該及時的反饋，這樣才能及時了解的學生的心理變化。

三、意志障礙探究及應對策略

意志障礙的學生就是指意志薄弱，缺乏自覺性，沒有為實現(xiàn)目的而艱苦奮斗的勇氣。如：數(shù)學學習只是為了應付差事，免受責備，一遇到挫折就一蹶不振；學習過程中遇到難題就放棄，不去努力鉆研；對于作業(yè)或考試中出錯的題目，不愿去分析錯誤原因和糾正。

（一）強化學習目的，提高自覺性。在教學過程中針對意志薄弱的學生教師可現(xiàn)幫助其確立一個可實現(xiàn)的短期目標，并用從緊到松的方法監(jiān)督其完成目標，待學生將這個短期目標實現(xiàn)之后，對其進行表揚和鼓勵，為其樹立信心；再讓其自行確立一個稍微長久一點的目標，從緊到松的方法監(jiān)督其完成，久而久之讓學生形成樹立目標，完成目標的習慣。

（二）多舉案例，激勵意志。意志薄弱型學困生很多時候是找不到認同感，因此教師多舉案例，然學生在案例中獲得認同感，然后在認同感的驅使下向先進人物學習，進而堅定意志。例如，學生學習久而不見成效喪失信心時，可以舉“毛竹”厚積薄發(fā)的例子來鼓勵；也可以利用一些名言警句來激勵學生。

總之，在數(shù)學教學過程中，學困生是我們教學過程中更應該多關心、關注的群體，他們的成長成才更需要我們老師悉心的教導。

參考文獻：

[1]朱新明.中學數(shù)學研究，1990（10）.

[2]劉根祥.高中數(shù)學學困生學習障礙分析及矯治對策探索，2002（11）.