如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

仵亞紅

摘 要 寫作是一種藝術(shù)化表達(dá)自己所見所想的活動(dòng)形式。寫作應(yīng)當(dāng)成為個(gè)體深度表達(dá)情感和思想的手段，應(yīng)當(dāng)成為個(gè)體的一種需要。但是，近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作卻成為了學(xué)生的最頭疼的任務(wù)，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作難度較大，自己無(wú)從下筆，不知從何說(shuō)起。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力展開論述，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫作活動(dòng)的開展措施，為優(yōu)化寫作、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0134-01

寫作表達(dá)是一種傾述，寫作活動(dòng)本應(yīng)成為學(xué)生深度表達(dá)和傾述的重要手段，但是卻被學(xué)生看作是一種負(fù)擔(dān)和重任，改變學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)義不容辭，探索如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力更是迫在眉睫。

一、注重生活感知，強(qiáng)化素材積累

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆，不知從何寫起的現(xiàn)狀，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活的感知力不足，學(xué)生缺乏對(duì)生活細(xì)微的觀察，缺乏情感的幾點(diǎn)和細(xì)膩感知，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了寫作中無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀。而當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到了一定的程度，學(xué)生在生活中見到的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感時(shí)，寫作也就成為了學(xué)生表達(dá)自己的一種需求，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，寫作激情噴薄而出，此時(shí)不需要教師布置任務(wù)，不需要教師組織活動(dòng)，學(xué)生變會(huì)主動(dòng)開展寫作活動(dòng)，以抒發(fā)和表達(dá)自己的情感。以此，對(duì)于寫作活動(dòng)的開展，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生注重生活基礎(chǔ)，要注重觀察生活、多思考、多感知，才能為自己的寫作積累素材。例如，在引導(dǎo)學(xué)生書寫“我身邊的人”這一活動(dòng)時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生建立認(rèn)知：在描寫人物時(shí)，如同學(xué)們想要突出人物的某種品質(zhì)，則可以通過(guò)多種方式的描寫對(duì)人物進(jìn)行刻畫，可以從人物的外貌描寫中凸顯人物的外貌特點(diǎn)，初步為讀者建立直觀的感知印象。此外，還可以通過(guò)語(yǔ)言描寫的方式，凸顯人物的一些想法，用語(yǔ)言這一形式呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。此外，還可以通過(guò)神態(tài)描寫，將人物的性格特征，將人物對(duì)待事物的看法和態(tài)度呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步烘托人物的典型特點(diǎn)。另外，還可以通過(guò)人物的動(dòng)作描寫的方式，將人物的形象變得活靈活現(xiàn)。在幫助學(xué)生建立了以上感知基礎(chǔ)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們，如果想要描寫一個(gè)人物，如果想要將這個(gè)人物的形象更加真實(shí)、更加完整地呈現(xiàn)出來(lái)，那就要求同學(xué)們一定要善于觀察、善于捕捉，并合理選用能夠凸顯人物特點(diǎn)的素材呈現(xiàn)在自己的作品中，才能讓人物描寫更加活靈活現(xiàn)。在以上引導(dǎo)和技巧傳授后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的媽媽”為題，引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)后，先構(gòu)思想要凸顯自己媽媽的哪些特點(diǎn)，然后對(duì)媽媽的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察并記錄，讓媽媽的形象變得靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的寫作技巧也就隨之提升。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

閱讀是幫助學(xué)生積累的重要活動(dòng)。在學(xué)生的閱讀中，學(xué)生能夠從優(yōu)秀的文學(xué)作品中受到感染和熏陶，體驗(yàn)到文字的魅力，感知文字傳情時(shí)的力量，能夠捕捉和鑒賞文學(xué)作品中的一些閃光點(diǎn)。對(duì)部分有心的學(xué)生而言，閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀中的一些為學(xué)生觸動(dòng)的、被學(xué)生喜歡的片段也就成為學(xué)生后期學(xué)習(xí)的重要資源。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中，將自己喜歡的句子、段落摘抄，對(duì)自己喜歡、有觸動(dòng)或者能夠激發(fā)學(xué)生靈感的片段進(jìn)行誦讀。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀中逐步積累了更多的寫作手法和描寫手法，同時(shí)也就學(xué)會(huì)了將閱讀中的一些素材和技巧應(yīng)用到自己的作品中，這種主動(dòng)的知識(shí)遷移和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的寫作水平逐步增強(qiáng)，并且似乎不需要學(xué)生的意志努力，學(xué)生在閱讀中多文學(xué)資源建立起來(lái)的審美能力，也就讓學(xué)生在自己的寫作中應(yīng)用出來(lái)，從鑒賞美的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了到創(chuàng)造美的過(guò)程的轉(zhuǎn)化，以讀促寫的教學(xué)目的達(dá)成。

三、增加練筆次數(shù)，提升應(yīng)用效率

分析目前學(xué)生出現(xiàn)排斥寫作、寫作活動(dòng)生疏的現(xiàn)狀，也與當(dāng)前的教學(xué)方式有關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織的寫作活動(dòng)，多是基于教材中所呈現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)的編排方式組織活動(dòng)：每個(gè)單元結(jié)束后，組織學(xué)生開展一次寫作活動(dòng)。這種方式的寫作，學(xué)生存在一定的生疏感，學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀中未能及時(shí)將自己習(xí)得的優(yōu)美詞匯進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，學(xué)生在閱讀中的一些靈感無(wú)法被及時(shí)地捕捉和記錄，學(xué)生在閱讀中掌握的一定技巧無(wú)法實(shí)現(xiàn)遷移。而待到一個(gè)單元結(jié)束后再開展寫作活動(dòng)時(shí)，寫作必然存在一定的生疏感。例如，在《匆匆》這一篇文章的教學(xué)中，文章大量使用了排比、比喻、擬人等描寫手段，將時(shí)間這一抽象的概念形象化，文章可供學(xué)生借鑒的寫作方式眾多。此時(shí)，如果教師不組織學(xué)生開展一次仿寫、不組織學(xué)生開展一次讀后感活動(dòng)，無(wú)異于浪費(fèi)如此優(yōu)美的一篇文章、浪費(fèi)如此有教育意義的文學(xué)資源。因此，在日常的教學(xué)中，教師要增進(jìn)學(xué)生的練筆次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)讀后感。仿寫、日記等方式的寫作活動(dòng)，將自己的一些靈感捕捉和記錄，將自己生活中的一些感受及時(shí)描述和表達(dá)。

四、總結(jié)

學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)法在旦夕間完成。所以，才需要教師在日常的教學(xué)中，精心安排寫作活動(dòng)，充分利用課程資源，并通過(guò)注重生活感知、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增加練筆次數(shù)等方式進(jìn)行培養(yǎng)，才能讓學(xué)在感知、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提升，最終實(shí)現(xiàn)妙筆生花的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡英.以讀促寫，提高小學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊.

[2]陳育來(lái).小學(xué)生寫作素材的積累及寫作方式多元化探究[J].學(xué)周刊.