幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策

張晨晨

摘 要 對于學齡前兒童的幼兒園教育趨近于小學化是幼兒教育小學化基本體現形式，幼兒教育小學化是使幼兒在進行教育的過程中對小學知識提早的掌握和學習，這種現象的發生一方面與幼兒園教育管理者有著一定的聯系，另一方面與家長的主觀意愿密不可分。筆者在本文針對幼兒園小學化傾向的表現、原因以及解決對策方面展開論述，希望能夠為幼兒教育小學化傾向的解決提供一些教育參考。

關鍵詞 幼兒教育；小學化；表現；原因；解決對策

中圖分類號：G619，J96，B025.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0042-01

幼兒階段的年齡一般為三周歲到六周歲之間，這一年齡階段的幼兒處于一個無憂無慮、身心發展、純真的階段，對于幼兒來說游戲與玩樂是每天最大的心理需求，也是幼兒感知世界的主要體現。但是幼兒教育小學化現象的出現，不僅占用了幼兒玩樂游戲的時間，而且將玩樂變為實質性的課堂教學，促使幼兒的行為規范與各項認知趨近于小學生，這樣的教育模式一方面限制了幼兒的身心發展，另一方面不符合幼兒年齡階段的常規生長狀態。

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現

（一）幼兒教育教學知識難度加大。在對幼兒的教育中，幼兒園管理者主要以游戲、唱歌等教學方式對幼兒感知和認識能力進行初步的培養，但是目前存在較多的幼兒園在原有幼兒教育的基礎上增加了其教育的難度，這種教育方式主要體現在知識難度的增加、知識掌握量的提高等等，例如讓幼兒接觸和學習漢語拼音、學習漢字的書寫、學習加減法的運算、背誦乘法口訣、背誦古詩文等等，由于幼兒的頭腦發育并不完全，思維能力和理解知識的能力較為欠缺，所以幼兒教育難度加大很容易導致幼兒厭倦上學。

（二）幼兒教育行為規范以小學生要求為基本準則。目前很多幼兒園對幼兒進行管理和教育的過程中以小學生的行為規范作為主要的準則，課堂上必須認真聽講、強制性的端坐聽課、上課鈴響后必須及時的回到班級中自己的位置上、布置的課后作業通常都是計算、背誦等趨近于小學一年級二年級的課程學習內容，還有就是課后布置的作業需要家長的親筆簽字等等，其實過早的要求幼兒掌握知識、規范幼兒的行為，并不能夠使幼兒完全的受益，每個年齡階段的孩子都有其特定的成長定律和心理特征，教育工作者在提早過渡小學模式的同時，一定要注重考慮幼兒階段的天性。

（三）幼兒教育的課程超載。我國的教育部規定幼兒每節課的課時不應超過三十分鐘，每周的課時不應超過十七節課時，但是當前眾多幼兒園為了增加生源和經濟效益，將幼兒課程作為了主要的切入點，使幼兒的課程變為舞蹈、鋼琴計算機等融為一體的多樣性幼兒課堂，還有一些幼兒園增設了英語課程，家長為了讓自己的孩子不輸給其他家庭的孩子，紛紛將幼兒送往這些特色幼兒園中進行幼兒教育，由此可見在幼兒能夠承受的范圍內家長和幼兒園教育者增加了幼兒受教育的課程含量，并以開發幼兒思維、動手實踐等各方面綜合素質為主要教育思想，不僅減少了幼兒的在校活動時間使課程超載，而且促使幼兒過早的接觸和機器式的學習，使幼兒的健康成長受到了嚴重的影響。

二、幼兒教育小學化傾向的原因

第一，當前社會就業形式較為嚴峻眾多的高校畢業生畢業后就業問題多見，隨著社會經濟的不斷發展畢業生所面臨的工作壓力和生活壓力不斷增加，幼兒園為了迎合時代的發展和社會就業的形式開展特色教育，意在使幼兒不輸在起跑線上。第二，家長對于孩子寄予厚望一方面家長希望自己的孩子能夠得到最好的教育，另一方面就是家長主觀意愿的希望自己的孩子必須成為一個“優秀”的人才。第三，區域幼兒園根據區域小學的具體要求進行幼兒園教育和管理，促使幼兒教育向小學教育過度。第四，民辦幼兒園增多，課程知識含量逐漸增多。

三、幼兒教育小學化傾向的解決對策

（一）家園共育，共同監管。首先家長要有意識的與幼兒園管理者聯手進行幼兒的教管，家長在正視幼兒成長規律的同時要做好一個陪伴者的角色，以積極關愛的態度參與幼兒活動，將幼兒作為主體促進幼兒健康快樂的成長。其次教師在進行幼兒教育的過程中對于一些小學知識可以讓幼兒進行初步的了解，并不是必須掌握，主要以游戲和玩樂的方式進行思維能力的發散。最后家長和幼兒園教育者聯合，增加溝通頻率，切實了解幼兒的成長情況，達到家園共育的效果。

（二）完善體制和規章制度。教育部門應嚴格規范幼兒園辦園標準，并制定相關的規章制度，嚴格審批嚴格執行。這樣才能夠有效的避免幼兒教育小學化傾向，同時還要規定幼兒園每個班級的人數，避免出現因人數多的原因造成教師教學壓力增加、幼兒教育成果下降的現象。

（三）全面提高幼師綜合素質。首先在聘用幼師的過程中，要求其持有幼師資格證書、確保教育水平，其次就是對幼師的個人品格和綜合素質進行一個考核和深入了解，最后在教師投入幼兒教育的過程中應總結經驗，不斷的提高自身的綜合素質和個人修養，例如一些唱歌、簡筆畫、舞蹈等方面。從而使幼兒的參與積極性和學習興趣得到一定程度的激發和培養。

（四）將幼兒作為主體教育。將幼兒作為整個教育的主體，教師以輔助教育的方式進行幼兒教育，貼近幼兒的生活和成長發育規律，將全面發展幼兒的主觀能動性作為幼兒教育的重點之一，進一步的鍛煉幼兒的思維能力。

參考文獻：

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