提高高中生文言文翻譯能力的幾點策略

黃安虹

摘 要 在高中語文教學領域，文言文是重點教學內容，同時也是高中生的學習難點。因此，教師在組織文言文教學活動時，需要重視學生翻譯能力有效培養(yǎng)，從而全面提高學生文言文學習水平。鑒于此，本文主要圍繞高中文言文教學中，提升學生翻譯能力的幾點策略，展開有效分析。

關鍵詞 高中語文；文言文翻譯能力；提升策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0121-01

新課程改革針對高中文言文教學提出全新標準，作為語文教師要重視學生思維能力培養(yǎng)。對課堂教學模式進行更新，重點培養(yǎng)學生的文言文翻譯水平。讓學生能夠正確解讀文言文內涵，從而提升學生文學素養(yǎng)。因此，在今后的文言文教學活動當中，教師需要對文言文翻譯教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、高中文言文翻譯教學現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在當前的高中文言文教學領域，課堂整體教學效果并不理想，與素質課改教學標準相比較，可以說是存在較大的差距。學生在文言文翻譯方面，所呈現(xiàn)的能力普遍偏弱。歸咎原因，主要在于教師在教學理念和策略的使用上比較滯后[1]。導致學生在文言文課堂上，所掌握的翻譯知識、技能不夠全面，而限制了學生發(fā)翻譯能力的提升。首先，在思想上，教師未能意識到學生的主體作用，在課堂上仍然堅持以教學為核心，導致學生的課堂學習表現(xiàn)比較被動。同時，在方法上，教師通常以灌輸教學為主。導致學生未能正確認識文言文翻譯技巧，所以翻譯水平整體受到局限。因此，針對上述問題，語文教師需要高度重視，并對課堂授課模式進行合理優(yōu)化，從而全面提高學生翻譯水平。

二、提高高中生文言文翻譯的教學策略分析

（一）夯實語法知識

在文言文課堂上，教師為了提升學生的翻譯能力，需要注重語法知識的基礎夯實教學。學生只有正確掌握語法知識，才能夠合理分析句子成分和結構，從而保證學生的翻譯思路更加明確，翻譯結果更加準確。在課堂上，教師向學生示范對文言文句子結構的分析演示，之后，引導學生自主梳理語法知識，對句子結構進行分析，從而保證學生的文言文翻譯更加流暢，翻譯內容更加合理。

（二）落實好文言文基礎知識翻譯教學

在高中文言文教學領域，教師為了提高學生翻譯能力，需要重視基礎知識翻譯教學。比如說，在課堂教學之前，教師引導學生對文言文中的字、詞進行分析，聯(lián)系上下文，確定字詞的含義，從而保證翻譯更加準確。在克服字詞等重難點知識之后，教師鼓勵學生自主對文言文的句子、段落進行分析，從而讓學生逐漸掌握文言文翻譯方法，提高翻譯水平。比如說，教師在圍繞《鴻門宴》組織翻譯教學時，則可以引導學生注重文言文基礎內容翻譯，夯實學習基礎。例如，“張良西向侍（侍，陪從）”、“常以身翼蔽沛公（蔽，掩護）”等[3]。如此一來，還能夠豐富高中生文言文知識儲備，為學生今后更好地參與文言文翻譯學習活動，奠定良好的知識儲備基礎。

（三）創(chuàng)新文言文翻譯教學方法

在文言文課堂教學活動當中，教師為了提高學生的翻譯能力，需要從培養(yǎng)學生學習興趣的角度，對課堂環(huán)境進行優(yōu)化，創(chuàng)新教學模式。讓學生在趣味的課堂環(huán)境下，積極參與翻譯學習，從而保證文言文翻譯教學更加的高效。首先，教師為了增強學生興趣，需要對導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。利用網(wǎng)絡搜集相關的文學典故，以及播放的趣味的影視片段，讓學生對文言文素材的文化背景，形成正確的思想認知。以便學生可以更好的進行翻譯。同時，教師可以將課堂交給學生，鼓勵學生以小組討論的方式，進行文言文翻譯。讓學生在小組討論的過程中，形成準確的翻譯思路，同時也能夠彼此之間分享翻譯經驗，從而保證翻譯結果更加準確。例如，教師可以向學生播放《鴻門宴》相關影視劇片段，之后，引導學生進行小組合作翻譯互動。

（四）鼓勵學生積累文言文素材

文言文是我國傳統(tǒng)文化的典型代表，其中蘊含的文化內涵十分豐富，需要學生不斷積累素材和資源，從而正確掌握文言文翻譯技巧。因此，教師需要鼓勵學生積極搜集和閱讀感興趣的文言文素材，并且在閱讀的過程中，對文言文素材進行自主分析。讓學生在翻譯的過程中，對文言文素材中字詞含義形成正確的思想認知，從而豐富自身文言文知識儲備。比如說，教師可以鼓勵學生根據(jù)《赤壁賦》，搜集課外相類似的文言文素材資源，拓展知識視野。

（五）組織綜合性翻譯練習

為了讓學生形成良好的翻譯能力，教師需要為學生提供綜合性的翻譯練習。根據(jù)學生具體的興趣需求，合理設計翻譯練習，讓學生在練習的過程中，豐富文言文知識儲備，夯實翻譯技能，全面提高高中生的翻譯水平。比如說，教師可以圍繞《蘭亭集序》設計翻譯練習。如“雖世殊事異，所以興懷，其致一也的意思是？”學生通過針對性的訓練，能夠進一步強化翻譯技巧，提高翻譯能力。

三、結論

綜上，在高中語文教學領域，文言文占據(jù)重點模塊，同時也是學生學習的難點。作為新時期的語文教師，為了讓學生擁有良好的文言文翻譯能力，需要對授課模式進行創(chuàng)新。在組織教學活動的過程中，教師要夯實學生語法知識，針對基礎知識進行重點教學，創(chuàng)新授課方法，強化學生素材積累，優(yōu)化翻譯訓練等，進一步優(yōu)化學生文言文學習環(huán)境，全面提高學生的翻譯能力。

參考文獻：

[1]林忠達.明語法，抓謂語：高中文言文翻譯突破之策[J].福建基礎教育研究，2018（08）：58-60.

[2]侯吉昌.高中文言文翻譯方法淺談[J].學周刊，2016（20）：235-236.