差異教學在初中地理教學中應用研究

黃文濤

摘 要 隨著新課改的深入與發展，對初中地理提出新的要求。教師應根據學生的課堂表現制定課堂教學模式，以提高學生地理學習的質量。而目前差異教學模式得到了廣泛的應用，改變教師傳統的一刀切教學方法，為學生的課堂學習注入新的生機，有助于學生地理學習上不斷的進步。

關鍵詞 差異教學；初中地理；研究

中圖分類號：A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0130-01

在初中地理教學中，教師應認識到學生存在著差異性，學生的學習基礎、理解能力、遺傳因素、智力因素、興趣愛好、成長環境等都存在著差異，導致學生地理學習能力不同，學習效率不同。因此，在教學中，教師應堅持以學生為本，結合學生實際的地理學習情況采取差異化教學，以滿足不同層次學生的地理學習需求，使學生樹立地理學習的信心，激發學生地理學習的興趣，促進學生地理學習上不斷的進步。

一、教學目標差異化

差異式教學模式成為教師鞏固學生學習基礎的新方法，幫助學生理解與運用初中地理的知識。新課改將初中地理教學目標分為三部分，即：基礎階段、提高階段、知識擴展階段。教師在課堂講解知識點時，應集中注意力觀察學生的學習態度，按照學生的總體情況實施差異性教學，教師從多方面綜合考慮不同學生對教學內容的需要，進而制定相應的教學檔案，滿足學生對知識的渴望，教師將基礎性知識點作為課堂教學的關鍵，使學生良好的掌握課堂學習核心內容，提升學生學習能力與發展學生的創造性思維。例如，在學習《日本》時，教師將教學目標大致設為三部分，基礎知識、能力提升以及擴展學生的課外知識。首先幫助學生了解日本的地理位置、氣候特征、水文情況，使學生對基本的知識有所掌握與領悟，教師可以根據學生的學習情況進行差異式的提問，但是，教師需要注意，不要提問學生超綱的知識點，過于偏難的題目會使學生喪失學生的興趣。其次，教師帶領學生將所涉及的教學內容構建成知識思維導圖，以培養學生的自主學習能力。最后，屬于差異式教學的最后階段，涉及的內容對于部分學生來說偏難，但是這卻是差異性教學的精華，學生具備一定的地理思維能力，通過學生的挑戰與思考得出教師問題的最后結果，通過這種差異式教學的運用能夠滿足不同層次學生的學習需求，培養學生的學習積極性，使學生全身心投入到課堂學習中。

二、教學內容差異化

在初中地理教學中，由于每一名學生的學習成績以及接受知識的能力不同，教師大致可以依照學生的學習水平將教學內容分為兩個部分，實行教學內容差異化教學。針對學習成績較為優秀的學生，教師可以在講課時相應的設置一些提升學生知識水平的題目，對于地理問題進行深入式的探究，以達到提高學生學識的目的，促進學生的進一步發展。相對于另一部分學生而言，這部分學生的學習能力較差，對地理學習缺乏興趣，針對這部分學生教師在講解課程內容時，應以抓住學生的學習積極性為主，調動學生的學習氛圍，同時適當的降低學生的學習難度，幫助學生掌握基礎性的學習內容。差異性教學模式的實施應充分考慮到學生的學習特點，從地理教學的難點、范圍、深度著手。例如，在講解《地形與地勢》時，教師可以考慮到學生所在的區域，位于中國的哪個地區，結合學生的生活環境講解學生所在區域的山脈、平原、水文特點，由于學生無法觀察到教材書中的山脈地形實際特點，教師可以利用PPT在大屏幕上播放相關的視頻以及圖片，加深學生對地形地勢的了解。此外，教師應把握學生的差異性，將地理教學內容與實際生活相聯系，更好的使學生理解教材內容。教師在課堂教學中，應保證地理教學的邏輯性，不能破壞預定的教學結構，確保學生將舊知識與新知識聯系起來，以提高學生的學習成績，促進學生學習上不斷的進步。

三、課后作業差異化

教師在布置課后作業時也應采取差異化策略。教師結合本節課的教學內容，將作業分成三個等級，首先是基礎知識的運用。其次，適當的融入提升學生能力的作業，幫助學生增強理解地理知識點的能力。最后，對于學習成績比較優秀的學生，教師可以適當的增加作業的難度，以培養學生的擴展性思維。另外，教師在實施課后作業差異化的同時，應注重堅持以基礎知識的練習為主，不能本末倒置，導致學生的基礎能力不足，教師可以加大基礎知識的比例，從而夯實學生的地理基礎，提高學生的學習能力。

四、結語

綜上所述，以上主要針對于教學目標差異化、教學內容差異化、課后作業差異化進行相關方面的分析和探討，教師應根據學生的總體學習情況實施差異化教學，提高學生的學習能力，并鼓勵學生參與到課堂學習中，啟發學生的思路，以提高學生地理學習的質量，促進學生地理學習上不斷的進步。另外，在日后的教學中，教師還需要進一步完善教學方法，確保地理教學的有效性，提高地理教學的質量。

參考文獻：

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