基于建構主義理論的小學英語閱讀教學

李未來

摘 要 建構主義教學理論認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。本文圍繞小學英語閱讀教學中如何運用建構主義全新的教學理論進行闡述，并結合其基本理論闡述了對小學英語教學的啟示，旨在提高英語閱讀教學效果。

關鍵詞 小學英語；構建主義；理論；閱讀；材料；教學

中圖分類號：TB37，H319 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0105-01

構建主義學習理論已經成為最有影響的教育理念。所謂構建主義便是以學習者為中心點進行教學，特別強調學生是學習的主體者，讓學生不在只被動的接受知識。對于英語閱讀，它是英語教學中最關鍵的內容，但它容易出現兩極分化地現象。根據分析現階段小學英語的閱讀教學意義和情況，要讓英語教學以構建主義為出發點，進行可行性教學。

一、合理利用課本，構建閱讀材料資源

小學英語的課本大多是使用的牛津譯林版，課本中涉及內容都十分廣泛，也有豐富的內容，都以提高學生的英語運用能力為重點。在書里，每個單元都有和本單元課文內容想符的閱讀材料，這些材料都是經過權威專家經過討論挑選出來的，都非常有價值，所以對學生的閱讀很有幫助。因此，教學中老師必須可以通過合理地運用閱讀材料，帶領學生一起閱讀，給學生講解關于略讀，細讀和精讀等各種閱讀方法。老師也要結合不同的閱讀資料給學生介紹文章中所涉及的歷史地理，才能夠讓學生更容易理解課文，從而提高學生閱讀的興趣。例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一課時，學會Story time后，隨后還有一個活動Cartoon time，講的是new animal friend，這個和Story time互相聯系卻有不同，它是以對話的形式展開，給學生提供了一種新交流方式，讓學生根據課本中的閱讀材料，找出文中能夠學習的知識，從而運用到口語中。

二、教師適時引導，培養自主閱讀能力

對于構建主義教學，它主要是以老師引導和支持為主要方式進行教學，尤其是在學生在進行英語學習任務時，學生所看到的都是全新的語言資料，無法很有效地將學過的知識和經歷運用到新知識的學習上。老師可以讓學生先看問題，帶著問題去學習知識，從而找到關鍵詞句。對小學階段地閱讀要求，首先要讓學生思考要解決的問題，然后根據問題去找答案，可以提高學生學習效率。例如，在教學譯林版6A《Unit6 Keep our city clean》時，老師可以先提出兩個關鍵問題What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？可以把課文分成上下兩個部分來進行教學。在講解完第一個問題后，老師可以把問題設計成表格：讓學生可以先觀看視頻，從視頻里找答案：Smoke from cars and black smoke from factories/Rubbish/Rubbish in the water.然后，在仔細讀句子，通過觀看圖片來思考messy和dead fish的意思，從而根據本段內容去閱讀整篇文章。文章中會有許多陌生詞匯，根據問題提示和表格讓學生在思考問題的時候形成一個難度的緩沖，避免產生畏難情緒。

三、合理設計閱讀，突出趣味引領閱讀

學生對活動的興趣是影響他們對活動的認真態度和活動效果的關鍵因素，當學生對學習活動充滿興趣的時候，他們就會全身心投入活動；在教學英語閱讀時，老師必須認真了解學生，結合學生的興趣創建教學活動，體現小學英語閱讀的有趣點。例如：在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes這一課，老師可以根據學生的興趣設計教學活動：①Magic mirror：Mirror，mirror，what can you see？“魔鏡”中都展現金碧輝煌的皇宮、皇帝、衣櫥等。小學生處在這個年齡階段，對新奇的事物都有很大的好奇心，這時將“魔鏡”帶入課堂，不僅可以引起學生的注意力，還可以讓學生從課外轉移到課內。與此同時，給學生展示了“魔鏡”將一個“愛新衣的皇帝”，自然而然地給學生創設出生動形象的英語故事情境；②Read the story：老師可以先帶學生從閱讀中尋找出文章中的主人公，了解人物信息，讓學生通過小組合作交流，理清文章發展路線，讓閱讀變得生動有趣。

總之，隨著構建主義教育理論地發展以及在英語課堂教學中的運用，為以學生為主體者的教學奠定了理論基礎。英語閱讀教學是小學階段的重難點，所以必須重視基礎教學，以提高小學生的英語閱讀審題能力，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林瓊.論構建主義學習理論下英語閱讀教學[J].教育探究，2016（05）.