初中生物實驗教學中學生探究能力的培養

摘 要 隨著現代生物教育教學的發展，那些傳統的，陳舊的教學方式和理念，早已束縛著現代生物教學發展。要想提高生物實驗課堂教學質量，必須尋求恰當的教學方法，才能適應新課標和新教材的要求?；诖?，本文探討了如何在初中生物實驗教學中培養學生探究能力的具體措施，引導學生正確參與到生物實驗過程，提高學生的探究能力。

關鍵詞 初中生物實驗；實驗教學；探究能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0093-01

生物學既是對學生的研究能力進行培養，也是對學生的學習習慣與社會科學進行培養的學科，生物實驗教學更是如此。采用合理的方式進行生物教學，能夠使得學生未來的學習和發展具有更為深遠的意義。由此，教師在日常教學的過程中，需要有效結合學生的實際學習情況，懂得對學生加以引導，從而使得他們的實驗探究與動手能力得到鍛煉。并且，還需要對初中生物實驗課程進行合理的安排，從而使得學生的探究意識能夠激發出來。

一、更新教育理念，提高課堂效率

（一）聯系生活，培養實踐能力

生物實驗是一門實踐性很強的學科。在平時生物實驗課堂教學中，老師要從現實生活實際出發，注重將其與生活實踐有效聯系起來，進而使得整個生物實驗課程更具趣味性。而且，一旦生物實驗課程能夠充滿生活化與趣味性的內容，也更加能夠符合學生這個階段的學習心理需求。這樣一種將原本抽象性、具有復雜邏輯性的內容朝著直觀性與形象性知識進行轉變的方式，能夠集中學生的注意力，可以使學生產生身臨其境的感覺，進而使得學生可以在這一氛圍中產生情感上的共鳴。教師積極拓展學生的思維空間，不僅可以使學生的思維方法得到鍛煉，還能夠對學生的學習能力進行一定的訓練，進而使得學生的思維能夠得以發展，最終使得學生分析、探究問題的能力得到提高。借由這樣一種方式，可以使得師生之間進行有效的雙邊互動，來使得整個課堂教學的氛圍得到營造，變得活潑起來。

（二）重視實驗，培養操作能力

在生物實驗學科發展的不同時期，生物實驗的作用是不相同的，生物實驗研究的方向也有所不同。在生物實驗之中，不少重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。但無論如何，實驗的研究都必須為教學服務，都必須關注教學與社會熱點。為教學服務，就是為培養學生的觀察能力、實踐能力及創新能力，推進素質教育。由此，教師可以利用教材之中增加的“實驗室”欄目，借此來對學生的探究能力進行鍛煉，從而使得學生能夠對生物實驗知識與技能進行更好的掌握。

例如，教師可以準備器具，玻璃瓶，鋁箔，金屬絲，水和一塊面包。老師先將一片面包掛在金屬絲上，然后放入一個玻璃瓶中，最后放一些水。面包潮濕后，老師用鋁箔蓋住瓶口，保持瓶子外面濕潤。這樣，霉菌將在面包片上生長。老師將模具放在顯微鏡下，讓學生觀察形狀。真菌孢子存在于空氣中，它們落在面包片上，當條件成熟時，它們會長成霉菌。這些與我們生活相關的問題可以使學生更好地進行生活實驗，并探索實驗中的樂趣。

二、課前精心設計，課堂組織嚴密

（一）深鉆教材，積極備課。要想使學生的探究能力得到提高，教師需要注重生物實驗課程教學的開放性，做好課前備課工作。因為對于學生來說，只有在課前有效的預習，他們在課堂的表現才會更加良好，由此，教師需要對學生的預習方法進行進一步的探究，來使得學生可以在教師的幫助下在課前對知識有初步的了解。借由此種備課方式，既能夠使學生學習的積極性、學習主動性以及學習創造性意識被激發出來，還能夠使得整個教學活動能夠得到一個良好的基礎。

例如，在《光合作用和呼吸作用》的教學中，在建立問題情境后，教師可以向學生提出“植物光合作用的影響”的實驗主題，然后讓學生設計實驗。一些學生提出了一項實驗計劃來研究光照強度對草地光合作用的影響，一些學生提出了研究光合作用下光合作用產生的淀粉的實驗方案。首先，實驗研究是綠葉光合作用產生的淀粉；其次，應在實驗中使用顯微鏡，放大鏡等進行觀察；第三，在實驗中應觀察不同日照強度下綠葉的變化；第四，應記錄早晨和午后陽光強度中綠葉中所含淀粉的變化。實驗猜測和假設是光合作用需要CO2。

（二）課前熱身，愉快學習。教學預習是生物實驗課堂學習成敗的關鍵所在，為了使學生能夠提起預習的興趣，教師可以以競賽的方式來開展課前預習。比如說，讓學生以小組的形式來對所學內容之中的疑點進行搜尋。這樣一些疑點，可以是學生不理解的地方，也可以是學生想要知道的內容。小組成員需要進行明確的分工，將這些一些內容標記下來，然后先由小組成員之間進行討論，然后再將其在課堂教學的時候提出來。當然，在預習的時候，學生也可以嘗試著對整個教學內容進行總結，并且對其中所講的內容加以分析，使得自身的腦海中有一個系統性的架構。通過這樣的方式，來使得學生搜集信息與處理信息的能力得到培養，并且使得他們合作交流與處理問題的能力得到增強。

三、結語

總的來說，教師開展初中生物實驗課程教學，并不是僅僅在對學生的動手實踐能力進行訓練，而是在這一過程中能夠使學生的探究意識與探究能力得到培養。只有進行這樣的教學，才能夠使學生的生物思維變得更加發散，最終使得他們的創新意識得到提升。

參考文獻：

[1]孟慶國.初中生物實驗教學對學生探究能力的培養[J].教師，2018（11）：68.

作者簡介：張會英（1979-），漢，女，甘肅古浪，一級教師，初中生物教學。