小學數學幾何圖形面積的教學策略研究

余天林

摘 要 常規幾何圖形的面積計算是學生學習體積計算的基礎，對學生認知生活，培養學習興趣具有重要作用。以學生為主，培養學生動手能力，創設良好的學習環境。通過多媒體展示，可以讓學生更加直觀的探索幾何圖形的奧妙。

關鍵詞 小學數學；圓的面積；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0127-01

在小學數學幾何圖形面積計算的教學中，教師應該充分發揮學生主觀能動性，做學生學習的領路人。通過生活周圍環境幾何圖形的導入激發學生對于幾何圖形的學習興趣，讓學生做課堂的小主人。教師從旁指導，可以通過多媒體展示，讓學生更直觀看到幾何圖形之間的可轉化性。為學生創建一個良好的課堂氛圍，讓學生們在快樂中學習成長。

一、尋找生活中的幾何圖形，激發學生興趣

學習興趣是學習的第一動力，激發學生學習興趣能夠寓教于樂，讓學生在快樂中學習。課堂以學生為主體，摒棄以往教師不斷說教的授課方式，激勵學生開口講話。

例如，在學習圓的面積計算時，我先讓學生觀察圓形，發現問題。學生A像我問道：老師，這樣的一個圖形是怎么樣畫出來的呢，為什么我畫出來的“圓”這么不圓呢？這時候我笑著示意他坐下，然后說：“這個問題問的非常好，最終想要求得圓的面積，第一步就是要先能把圓畫出來。”通過多媒體進行了動態演示，首先確定一個點，然后確定一個固定的長度，最后進行順時針或逆時針的旋轉，這樣就形成了一個圓。我又向學生提問：“哪位同學可以告訴老師，在畫圓的過程中，有哪些是需要固定的因素呢？”學生B主動站起來回答說：“一個點，和一段距離。”在了解到圓是如何畫出來的以后，我通過輔助教具在課堂黑板現場展示如何畫圓，然后讓學生動手在自己的本子上進行作圖。通過這樣的方式讓學生體會到幾何圖形的魅力，能夠在以后的學習生活中加以運用。

二、合作探究把幾何圖形拆分成熟悉的圖形

學生想要學習復雜幾何圖形的面積，卻發現與以往學習的長方形、平行四邊形、正方形有所不同，有一種無從下手的感覺。這時候，教師應該起到一個指導的作用，從旁為學生打開思路。

例如，在學習圓的面積計算時，學生對這個沒有棱角的圖形無從下手，課堂上學生也交頭接耳的討論起來，紛紛表示不知道該怎么做。這個時候我提出了一個意見，讓學生們把這個圖形轉化成自己認識的圖形，然后再進行面積計算。學生們的情緒瞬間高漲了起來，好像有種峰回路轉的感覺。學生C站起來向大家提意見道：“我們可以在自己的本子上把圓畫出來，然后剪下來看看怎么才能把圓變成我們熟悉會做的圖形”學生們紛紛表示贊同。我把學生分成幾個小組，讓他們合力研究應該怎么做。學生們很快就發現，圓上有一個點，它到圓邊緣的距離都是一個固定的數值。然后，學生們把這一點到圓邊緣用線連了起來，剪下來進行拼接。學生D向我問道：“老師，嘗試了這么多次，為什么我們拼出來的圖形還是這么四不像呢，看著像是矩形，可是還是有一些弧度？”我反問道：“是不是因為你們分的等份有點少呢，當你們分成很多很多份的時候，是不是圓形的弧度就會近似成直線了呢？”我的點撥讓學生們豁然開朗，學生們興奮的說著要再來一遍。通過不斷地試錯，距離正確的答案越來越近，學生們的動手能力也在不斷地嘗試中得到了鍛煉。

三、計算幾何的面積，培養學生的數學邏輯思維

信息技術的新型教學模式符合小學生活潑好動、想象力豐富、思維活躍的性格特征。此外也能激發學生的學習興趣，提高創新和動手能力。其次教師必須要承認學生之間是存在差異的，教師需要根據小學生現有的能力和水平，制定出不同層次的教學計劃，全面培養學生理論素養，可以充分借助各種信息技術和多樣的教學平臺。例如，在學習圓的面積計算時，學生能夠理解圓的面積轉化為熟知的矩形面積時，我讓學生E站起來為大家講解一下自己是如何一步一步把圓變成矩形的，然后再為大家總結一個公式，在以后遇到圓的面積計算時可以應用。學生E把自己的思路一步步說了出來，不僅邏輯清晰可循，而且還準確無誤。這不僅鍛煉了學生的表達能力，還能逐步的培養學生的數學邏輯思維。在課堂最后我總結歸納，通過多媒體演示圓是如何一步步變成熟知的矩形，學生們不禁感嘆到，原來數學的魅力如此之大。這堂課下來不僅激發了學生學習數學的興趣，還培養了學生的邏輯思維。

綜上所述，在學習幾何圖形時，從學生的生活實際出發，設置一些具體的操作活動，培養學生的動手能力，可以提高學生的學習興趣，同時還能培養學生的創新意識。而現代信息技術的使用可以讓學生更加直觀的探索，還可以幫助他們拓寬學習思路，形成學習邏輯。在以后的教學中教師應該通過不斷的嘗試和反思來提高自己的教學技能和質量，為學生進行更好的指導。

參考文獻：

[1]蔣敏杰.小學數學“圖形認識”教學的目標立意與實施策略[J].中小學教學研究.

[2]夏翠玉.信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂教學中的應用[J].教育現代化，2018（10）.