農村小學閱讀教學模式與方法初探

劉坤美

摘 要 閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是人們通過信息進行交流和溝通的有效辦法，當今社會對于閱讀能力的要求越來越高，閱讀能力差的人已經難以適應快速發展的社會。因此，在農村小學語文教學中，教師應當注重小學生閱讀能力的培養，采用多種教學方式進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞 閱讀教學；閱讀能力；教學方法；教學模式

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0133-01

閱讀教學因其是小學語文學習中的重要環節、中心環節而備受關注。閱讀能力的提高已經成為小學生綜合素質的重要體現，文章結合小學語文教育與教學的實踐，對小學語文的閱讀教學進行有效的探討，以期能更好的提高閱讀教學的有效性。

一、建立“以生為本，教師引導”的學生閱讀教學模式

地位平等、思想民主、感覺親切、氛圍和諧、思維發散是農村小學閱讀教學的主要原則，也是這一過程中應當加以重視的相互關系。在農村小學閱讀教學的過程中，教師應充分認識到閱讀興趣對學生閱讀能力提升的重要作用，建立“以生為本，教師引導”的教學模式，以充分發揮學生的主體地位。同時，教師應當采取自行朗讀、師生對話、生生對話等多種方式，提升教學氛圍的輕松性、愉悅性，從而實現學生閱讀主觀能動性、自由獨立性的有效發揮。另外，為促進學生在閱讀過程中自行探索與思考，并歸納總結閱讀內容與閱讀經驗，教師應當充分發揮自身的引導作用，讓教學模式與學生的差異性相結合，實現更加具有針對性的閱讀教學效果。優質的閱讀材料、合理的閱讀學習要求是農村小學閱讀教學收獲顯著成果的基礎保障。教師應當在閱讀教學之前對學生的閱讀水平提出相應要求，以促使其不斷提升自身的閱讀能力。與此同時，教師應當選擇適合農村小學生思維方式與認知水平的閱讀材料，讓學生在輕松的閱讀環境中學習段落分析與行文邏輯分析，從而有效提升其參與閱讀教學的主動性與積極性。此外，教師應當遵循“循序漸進、步步為營”的教學原則，讓漸進式教學體現出自身的針對性特征，以確保全年齡段的小學生都能通過此種教學模式養成良好的閱讀習慣。

二、重視培養學生自主探究能力

自主探究也在提升農村小學閱讀教學效果方面發揮著重要作用。傳統單一以講授知識為主的教學方式忽視了學生在教學過程中的參與度，因而會導致學生積極性不高等不利影響。因此，教師應當首先明確，學生對知識的認知與接受能力與周圍環境相互作用關系密切，學習的過程是學生將知識主動內化的過程，而不僅僅只是簡單的物理性傳遞。此外，教師在閱讀教學的過程中，還應當將農村小學生的興趣愛好、關注點與學習動機等多方面因素納入教學設計范圍，讓教學真正成為三維立體的、全方位的輔助提高手段。閱讀教學的目的在于讓學生一方面積累素材儲備，另一方面提升其語言文字的理解能力。因此，教師應當充分發揮自身的引導作用，幫助學生構建起知識與實際生活相聯系的紐帶，從而促進其知識網絡的建立，這對其以后其他學科的學習大有幫助。與此同時，為提升農村小學生主動閱讀的欲望，教師應當鼓勵學生對自己欣賞的優美詞句進行廣泛閱讀、摘抄與背誦，并對自身感興趣的問題進行積極思考。這種啟發式的閱讀教學模式有助于學生創造性思維的培養，從而提升其語文學科的綜合素養。

三、強化“朗讀為主、默讀為輔”的閱讀學習方法

正所謂“書讀百遍，其義自見”，若想切實提升農村小學生的閱讀水平，教師應當注重對其朗讀方面的要求。與此同時，反復的朗讀有助于小學生口語表達、書面表達能力的雙重提升。此外，為積累豐富的語言材料、靈活運用各種句式進行遣詞造句，農村小學生在閱讀過程中應當注重朗讀的重要性，以促進語言文字運用能力的提升。

除此之外，為加深已經朗讀過的語言文字在腦海中的印象，農村小學生應當采取默讀的方式，深入體會作者的寫作目的與寫作意圖。這種“朗讀為主、默讀為輔”的閱讀學習方式有助于在學生腦海中形成完備的強化系統，從而加強閱讀材料在其腦海中留下的印象，從而有助于其閱讀能力的有效提升。

四、快樂教學法與習慣教學法的應用

快樂教學法主要是為了減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣和積極性。快樂教學法在閱讀教學中的應用有很多，形式也不拘一格。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以開展朗讀競賽，讓學生充分理解文章中的情感以及總理精神的偉大，在朗讀競賽中獲得新的體驗和成功的快樂。良好的閱讀習慣對于閱讀能力的提升意義重大，教師要注重培養學生的閱讀習慣，使學生在閱讀中不斷積累和進步，促進學生的全面發展。在小學階段閱讀習慣的教學主要有以下幾方面：首先，學生要養成邊讀邊想的閱讀習慣，在閱讀時不斷思考和感受，使用工具書進行輔助閱讀，能夠克服閱讀中遇到的困難。其次，要養成不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊做筆記、摘抄和注釋，將自己的感受及時記錄下來，加深記憶，獲得更多的經驗積累。最后，教師要重視學生搜集資料習慣的培養。在閱讀過程中，主動搜集相關資料，對文章的背景和時代意義有更深刻的理解。

五、結束語

總之，閱讀教學應當做到“以生為本，發散思維，精于思考”以提高小學生閱讀能力，閱讀能力的培養對小學生視野拓展，創新創造，語言表達，思維角度與內涵等能力的提高有很大的作用。因此教師在閱讀教學中不僅應盡可能多給學生想象的空間，而且也要從多角度啟發學生進行閱讀，最終實現有效閱讀。

參考文獻：

[1]蔡治平.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].課程教育研究，2018（43）：92-93.