小學語文教學語言特點新探

程昶

摘 要 小學語文新課程改革對語文教師的教學語言有更明確的要求，語言是語文課堂教學的重要手段，教師應當注重使用規(guī)范性、生動性和藝術性的教學語言，通過教學語言促進學生主動的學習語文知識和技能。

關鍵詞 小學語文；教學語言；特點分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0089-01

本文主要分析小學語文教學語言特點，分析如何基于語文教學語言促進學生掌握正確的語言學習方法，養(yǎng)成小學生良好的語文學習習慣，更好的貫徹落實素質(zhì)教育的基本要求，達到提高小學語文教學質(zhì)量的目標。

一、優(yōu)化小學語文教學語言的價值

（一）為學生樹立榜樣

提高小學語文教師教學語言的規(guī)范性，可以為學生樹立學習的榜樣，有助于學生在語言學習其快速的成長，這對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，幫助學生更深入的理解語言漢字，引導學生在實際生活中更好的應用語言有重要的意義。教師示范性的語言表達是學生學習語文知識的重要來源。例如，教師圍繞課文引導學生分析文本語言，用正確的口語表達促進學生感知語言，可以達到促進學生自主學習和領會語言的目標。

（二）適當新課改要求

小學語文教學改革強調(diào)提高學生的應用能力，促進學生提高綜合語文素養(yǎng)。語文教師的教學語言對于吸引學生的注意力，促進學生主動參與語文學習實踐活動有重要價值。教師利用生動的語言給學生提供語文學習的空間，有助于提高學生的語文交際能力，幫助學生更深刻的掌握語言現(xiàn)象，達到提高語文教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育目標的重要價值。

（三）提高教學活動效率

小學語文教學過程中合理的使用教學語言，體現(xiàn)出小學語文教學語言的規(guī)范性、生動性、藝術性的特點，有助于降低語文教學課程的成本，促進學生更形象的理解語文知識，可以對學生的語文能力進行綜合培養(yǎng)。良好的教學語言促進學生交流，給學生提供直觀化的語言學習情境，幫助學生掌握進行語文學習的方法，達到提高語文教學質(zhì)量的目標。

二、小學語文教學語言主要的問題

（一）口語化嚴重

教師的課堂表述方式直接影響學生的語言表達習慣，課堂使用的口語應當與現(xiàn)實生活中的口語有一定的差異。教師應當在口語的基礎上使教學語言表述更有規(guī)范性。有些小學語文教師的課堂教學存在著明顯的口語化傾向。教師在日常教學中使用的語言較為隨意。加上小學生的模仿能力較強，學生本能的模仿教師的語言表述方式，因此容易造成學生錯誤的語言習慣。例如，有些教師在語言表述時存在語言順序不當，兒話音現(xiàn)象，以及使用言俚語，或者用詞不準確，對事物的描述不夠準確，這些問題都可能影響學生的語言表達習慣。還有的教師沒能加強語言表達能力的提升，不注重課前進行教學語言的反復雕琢，在語文課堂教學細節(jié)上忽略了語言規(guī)范性，不能在語文課堂上使用標準化的表達方式，嚴重的影響了學生表達習慣，不利于小學生語文素養(yǎng)形成。

（二）藝術性缺失

教師的語言缺乏藝術性，教師使用的語言缺乏美感，教學語言不能激發(fā)學生的語文學習興趣，因此影響了語文教學的整體質(zhì)量。小學語文教師的語言應當具有抒情性、引導性、直觀性與促進學生反思的基本功能，通過教學語言可以最大限度的與學生溝通。但是，有些語文教師的課堂教學語言的藝術性不足，不能運用生動的語言對課文的故事內(nèi)容、人物形象、景物等進行細致的描繪。例如，教師在課堂教學時使用的修辭不足，不能引用名言警句，經(jīng)常性的出現(xiàn)嗯、啊、呢等詞語，這在很大程度上影響了語文課堂教學的氛圍，也不利于激發(fā)學生的想象力。

三、小學語文教學語言應具備特征

（一）規(guī)范性

小學語文課堂教學的語言應當具有規(guī)范性特征，教師應當根據(jù)學生的思維能力、語文知識水平，學生的語言感受力等因素合理的使用恰當準確的教學語言。教師應當從學生善于模仿的特征出發(fā)，時刻注重自己的語言表達方式，能夠在一言一行中影響小學生。首先，教師應當為小學創(chuàng)設一個良好的語言表達氛圍，通過教師的語言約束小學生的表達方式，促進小學生課堂回答問題語言的規(guī)范性。其次，教師應當通過示范性的發(fā)音糾正學生的方言問題，促進學生掌握正確的停頓方法，消除學生的地方口音。

（二）生動性

首先，教師應當通過語言描述為學生構(gòu)建輕松的語文學習活動氛圍，可以引導學生主動投入到語文課堂交際實踐活動當中。其次，小學語文教師使用的教學語言應當有助于學生由抽象思維向形象思維發(fā)展，可以激發(fā)學生的模仿與練習意識，通過教師的語言可以激發(fā)學生的表達的愿望，讓學生在教師的語言中體會到語言的藝術美。

（三）目標性

小學語文教學語言是進行語文課堂教學活動，促進學生進行語文練習，啟發(fā)學生語文思維的重要教學手段。小學語文教學語言應當具有一定的目標性。首先，教師應當在課前梳理課堂教學的重難點教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力和學習需要，恰當?shù)倪\用教學語言促進學生理解語文課堂的重難點知識。其次，教師應當基于教學語言給學生創(chuàng)建一個自主表達的空間，能夠起到引導作用。例如，在《桂林山水》教學時，教師通過簡要的描繪桂林山水，促進學生自主運用語言表達見過的山川景色，由此達到訓練教學目標。

四、結(jié)論

小學語文教師使用的教學語言應當從學生的興趣需要與語文能力水平出發(fā)，合理構(gòu)建語文課堂的語言引導空間，基于豐富、直觀、規(guī)范、生動的教學語言吸引學生的注意力，促進學生積極開展語文課堂實踐活動。

參考文獻：

[1]寧麗榮.小學語文教學語言特點新探[J].學周刊，2014（2）.