淺談如何上好生物講評課

陳雪華

摘 要 講評時建議不按出題順序進行，而是按照知識點歸類進行講評。教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧，教會學生進行小結歸納、綜合運用。在講評時可以歸類進行，合并處理。

關鍵詞 講評課；知識點為主線；解法的領會；技巧的傳授；及時性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0068-01

中學階段生物課的理論課型主要有三類，即新授課、復習課、講評課。知識的掌握成度如何，需要通過測試才能知曉，測試之后的講評是必不可少的，進行有效地講評，對增強教學效果，進一步提高教學質量，具有重要意義。

在講評前教師一定要進行充分地備課，雖然不是新課，但備課量不會因此而有所降低。講評前老師一定要做到心中有數，講什么，哪些詳細講，哪些粗略講，哪些不需要講，既要照顧到成績好的學生，也要關注到成績差的學生。

一、講評前教師至少要完成的三個準備工作

第一，要科學地分析試卷的內容和結構，統計試卷中考點的分布情況，對各單元章節知識分布的考點多少進行分析，對其所占分數比進行計算統計；

第二，對試卷中各題的難度系數進行評估，明確難易知識點所占分數的比例，同時教師心中也明確了學生對知識難度的把握概況；

第三，借助計算機試卷評分系統統計出學生每道題的失分率，了解學生的知識掌握情況及解題情況。

二、以知識點為主線，進行合理高效的講評

準備工作只是講評的第一步，作為講評課，既要講知識點本身，解題思路和答題技巧，也要講相關知識，尤其是易混淆易出現錯誤的地方。講評時建議不按出題順序進行，而是按照知識點歸類進行講評。教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧，教會學生進行小結歸納、綜合運用。例如，遺傳與進化這部分的測試，重難點知識非常多，在一套試卷里可能同時出現多個讓學生棘手的問題，這些題目可能分布在選擇題或者大題中，在講評時可以歸類進行，合并處理。如涉及到減數分裂，有絲分裂，受精作用，伴性遺傳的題目可以歸類到基因和染色體的關系內容中進行講評。涉及到DNA的分子結構，RNA的分子結構，肺炎雙球菌的轉化，噬菌體侵染細菌實驗，DNA的相關計算等題目，可以歸類到基因的本質部分進行講評。

三、講評時不能只停留在具體知識的得失上，還應注重解法的領會和技巧的傳授

講評中讓學生融會貫通，舉一反三，既要給學生講解答題的基本思路，又讓學生掌握答題的基本方法和技巧。例如真核生物的分裂方式主要有有絲分裂和無絲分裂兩種，其中有絲分裂是真核生物增值體細胞的主要方式。在這一節知識測試中，圖線題是常見題型。識圖分析題常常考查學生對圖文深層意義的理解，考察學生圖文轉換的能力，分析圖的結構組成、橫縱坐標含義等。真核生物的分裂方式主要有有絲分裂和無絲分裂兩種，其中有絲分裂是真核生物增值體細胞的主要方式。在細胞的有絲分裂中，首先要明確只有連續分裂的細胞才有周期，細胞周期指的是連續分裂的細胞從一次分裂結束到下一次分裂結束所經歷的整個過程。每個細胞周期都包括分裂間期和分裂期，分裂過程包括細胞核的分裂和細胞質的分裂。間期包含G1期、S期、G2期，G1期主要合成DNA所需蛋白質的合成和核糖體的增生，S期主要完成DNA的復制，G2期主要合成有絲分裂所必須的一些蛋白質。分裂期分為前期、中期、后期和末期。前期主要變化是染色質經螺旋化形成染色體，植物細胞兩極發出紡錘絲形成紡錘體，同時核膜解體，形成分散的小泡。中期著絲粒整齊的排列在細胞中央的一個平面上，即赤道板，一個描述性的稱謂，染色體高度螺旋化，縮短到最小程度，是觀察和研究染色體的最佳時期。后期著絲點一分為二，紡錘絲牽引著染色體移向細胞兩極。末期染色體重新伸展，形成絲狀，核膜核仁重新形成。在一個細胞周期中，分裂間期時間占整個細胞周期的90%～95%。因此在劃分間期和分裂期時要體現時間長短的科學性。教師引導學生進行分析，進行歸納總結，抓圖形的深層意義，不能根據主觀臆測，要善于發現圖文中的“蛛絲馬跡”和“弦外之音”，聯系題干信息，理解題目的主旨，看透出題人的意圖，從而確定問題的正確答案。講評時，還要注意學生答題時產生的錯誤思路，幫助學生分析產生錯誤的原因，從中吸取教訓，避免同類型的錯誤再次發生。

四、在講評時還應注意及時性

檢測之后，教師在認真批改、分析統計的基礎上，趁熱打鐵，及時將結果反饋給學生，因此講評越及時效果越好。如果中間耽擱的時間過長，學生會逐漸淡忘，失去興趣和積極性，也就失去了主動性和學習動力。雖然大多數學生對考試成績是非常重視的，但切記不可因為分數的高低而挫傷學生的學習積極性。講評課除了講評答案，查漏補缺，還應及時總結學生的答卷情況，對分數較高的學生及時給與贊賞，對于有進步的學生也應及時給與表揚，而對于分數較低的學生也不可挖苦諷刺傷其自信心，應注意挖掘較差學生的閃光點，使之樹立信心，增強參與意識。

綜上所述，講評是生物教學中非常重要的環節。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，啟發和引導學生完成自我學習和進步，點撥方法，啟動思維，而不是一味的就題論題。教會學生解題策略和技巧，更大程度地提高學生的審題能力和解題能力，提高學生的生物學素養，提高生物講評課的有效性。