小學數學教學如何培養學生的思維能力

康俊科

摘 要 思維能力是學生在學習數學時必不可少的一項能力。思維能力的內涵在于使學生能夠具備屬于自己的想法見解和理性認知，是推動學生成長發展的重要條件。在小學數學教學中，教師對學生的思維能力進行培養時，需立足于思維的靈活性、敏捷性、批判性以及深刻性，采用更多元多樣的教學策略來對學生進行培養，進而從更多角度鍛煉學生的思維能力，推動學生思維能力的有效提升。

關鍵詞 小學數學；思維能力；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0069-01

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。”因此，越來越多的小學數學教師開始對學生數學思維能力的培養表現出更多的關注，并積極參與到學生數學思維能力培養的實踐與理論研究中。

一、運用游戲教學，培養學生思維的靈活性

游戲教學是近年來小學數學教學開展的重要教學策略。相比于傳統的小學數學教學方式，游戲教學更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數學游戲來讓學生探究數學運算和數學規律，從而使學生從更多角度認識數學。教師可以運用游戲教學來培養學生思維的靈活性。一方面，數學游戲種類繁多，能夠讓學生在不同的游戲中靈活地轉變思維去進行游戲；另一方面，游戲具備趣味性，能夠調動學生的活躍思維，使學生主動參與到數學游戲中去體會數學思維的轉變。我在教學時，會立足于教材內容來讓學生進行游戲，鍛煉數學計算能力和思維的靈活性。例如：在講“不含括號的四則運算（一）”時，便讓學生進行了紙牌游戲。這個游戲的規則是三個學生為一組，然后每人從牌堆中抽取7張紙牌，接著，第一位學生要從其他學生手中抽出1張牌，這樣這位學生手中便會有9張牌，他所要做的是從9張牌中抽取3張，通過四則運算得到30，而后學生依次進行，并在手中牌不足7張后自動補全。這樣，學生在進行這個游戲時，便能夠在游戲中不停地進行四則運算，從而熟悉四則運算的法則。在這節數學課堂中，游戲的展開使學生充分感受到四則運算的趣味性和豐富性，推動了學生對于四則運算的興趣的產生，并使學生在游戲中進行了大量的四則運算，有效地推動了學生思維靈活性的提升。

二、運用直觀模型，培養學生思維的敏捷性

在小學數學課堂中，對學生思維敏捷性的培養是教師開展教學工作的重點。思維的敏捷性指的是學生在正確思維下的速度問題。在小學數學學習中，學生思維的敏捷性所反映出的是學生在面對不同問題時的反應速度，這一點對于學生的學習而言十分重要。教師可以利用直觀模型來對學生進行培養。直觀模型可以幫助學生將抽象的數學問題轉變為直觀的印象問題，從而使學生能夠更快地入手數學問題，這便能夠促進學生面對不同數學問題時解題速度的提升，進而推動學生思維敏捷性的提升。例如：我在講“可能性”一課時，便為“可能性”建立了各種不同的直觀模型。如：我將學生的名字寫在紙條上，并將所有紙條放在一個紙盒里，然后我從其中抽出7名同學為當日的值日生，接著，我讓學生思考被抽出的人是自己的概率，學生很容易便依據全班人數得出概率后，我又加大難度讓學生思考，如果自己肯定被抽出，那么七次抽到自己的概率分別是多少，以及如果被抽出的紙條會放回去，那么兩次抽到同一名學生的概率是多少、三次抽到同一名學生的概率又是多少。而后，我還讓學生親自動手去抽取紙條，并讓學生統計結果。計算不同問題下的概率，使學生親自探究直觀模型下數學問題的計算，推動了學生思維敏捷性的提升，并為學生樹立了模型思想，促進了學生數學素養的健全。

三、運用口算運算，培養學生思維的批判性

在小學數學教學中，對學生思維批判性的培養是推動學生獨立思考的重要途徑，學生只有具備了良好的思維批判性，才能夠自發地反思自己在學習中的問題，并找出自己思維邏輯的錯誤，從而糾正錯誤，提升自己。而教師在對學生思維的批判性進行培養時，可以運用口算運算來展開，讓學生快速完成計算，并在出現錯誤結果后反推計算過程的錯誤、思考自身計算思維不正確的地方。或者，我會利用一些錯題來讓學生指出錯誤，鍛煉學生的眼力。這樣，雙管齊下地對學生的思維的批判性進行培養，推動學生思維批判能力的提升。例如：我在講“小數的加法和減法”時，便提出一些潛意識計算下比較容易出錯的題給學生，如37.3+73.7=？46.4+64.6=？讓學生快速計算。很多學生會脫口而出100，而有的學生也會說出110，顯然這些結果都是錯誤的。而在學生計算出結果并發現錯誤后，我再讓學生慢慢進行計算，得出正確結果是111。而后，我會讓學生通過兩次運算思維的對比，來發現第一次運算思維中出現的錯誤，讓學生認識錯誤、反思錯誤，從而不再出現錯誤。或者，我會讓學生思考一些錯題，如26.3-3.7-2.5=27.5，這個問題中，出現錯誤的地方便在于26.3-3.7被看成26.3+3.7，這是一個學生常犯的思維錯誤。通過類似的錯題練習，我能夠對學生的思維能力的批判性進行充分的培養，從而促進學生思維批判性的良好發展。

四、結束語

總而言之，數學思維能力對于小學生而言十分重要，教師應重視對學生思維能力的培養，并制訂出行之有效的教學策略，對學生展開教學，從而使學生在小學數學學習生涯中奠定堅實的思維能力基礎，推動素質教育目標的達成。

參考文獻：

[1]金嫣然.小學數學課堂學生優秀思維品質的培養心得[J].考試周刊，2018.

[2]王穎慧.小學生數學思維能力培養的路徑研究[J].考試周刊，2018.