小學(xué)班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

徐素利

摘 要 小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，確保學(xué)生的心理健康，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。是擺在廣大教育工作者特別是班主任面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。班主任在課堂教學(xué)中創(chuàng)造各種情景，讓接受心理健康教育，也可以通過開展積極向上、有意義活動(dòng)和游戲，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，還可以通過有針對(duì)性的專項(xiàng)輔導(dǎo)進(jìn)行心理健康教育。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情景；開展活動(dòng)；專項(xiàng)輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0045-01

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，對(duì)于小學(xué)生而言，在這一階段，他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體，更需要有一個(gè)健康的心理。在這一階段，是小學(xué)生形成健全人格，樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)班主任而言，顯得更為重要。

學(xué)生在小學(xué)階段的可塑性較強(qiáng)，如果接受正確的教育，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的品格和健康的心理；如果受到不良影響，就會(huì)在不知不覺中形成扭曲的人格和心理。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成功的關(guān)鍵，一個(gè)具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會(huì)多一份機(jī)遇，成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途，只有心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對(duì)社會(huì)有用的人。孟子曾說過“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。因此，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，確保學(xué)生的心理健康，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。是擺在廣大教育工作者特別是班主任面前的一道重要任務(wù)。本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，淺談一下班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景進(jìn)行心理健康教育

班主任依據(jù)所教教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然地獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容理解的同時(shí)，接受心理健康教育。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體地位。通過創(chuàng)設(shè)情景對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過心理體驗(yàn)，促進(jìn)積極的心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)，形成良好的心理狀態(tài)。其次，通過創(chuàng)設(shè)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行心理健康教育，還可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。通過角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，從而使獲得心理上的快樂和成就感。另外，通過創(chuàng)設(shè)情景對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

二、通過開展積極向上的活動(dòng)和游戲，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

絕大多數(shù)活動(dòng)和游戲項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征，因此常常呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。學(xué)生在參與所開展的活動(dòng)和游戲時(shí)，往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，因此，班主任可以通過開展積極向上、有意義活動(dòng)和游戲，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)和游戲的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，可以養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成積極、健康、樂觀、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

班主任經(jīng)常開展一些有針對(duì)性的、積極向上、有意義活動(dòng)和游戲，學(xué)生通過相互之間的合作、交流、溝通、協(xié)調(diào)，一些矛盾、消極的、負(fù)面的情緒就能得到及時(shí)的緩解甚至消除，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)，可以說，這種成效是簡(jiǎn)單的說教難以取得的。

三、通過有針對(duì)性的專項(xiàng)輔導(dǎo)進(jìn)行心理健康教育

孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開展有針對(duì)性的、貼合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的心理健康輔導(dǎo)，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設(shè)，讓同學(xué)們相互討論，探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

總之，班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)科教育進(jìn)行培養(yǎng)，更是學(xué)生心理健康教育方面的啟蒙者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。班主任在小學(xué)心理健康教育過程中，是學(xué)校的主力軍，是首席執(zhí)行者，肩負(fù)著重要的不可推卸的責(zé)任。

班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，才能有效地維護(hù)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的目的。