淺談微課如何成為留守學生自主學習的好幫手

唐敏

摘 要“留守學生”這一特殊群體在我從教的鄉(xiāng)村中小學校像滾雪球一樣越來越大，他們的存在引起了社會的廣泛關(guān)注，特別是留守學生的教育問題，令人堪憂。課堂學習是學生獲取知識的主要渠道，家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，農(nóng)村中小學大部分留守學生的家庭作業(yè)效率并不樂觀，主要是他們無法獨立完成家庭作業(yè)。在信息化不斷發(fā)展的今天，微課教學已被廣大教師合理應(yīng)用到自己的教學中，本文就如何利用微課促使農(nóng)村留守兒童的自主學習，提高學生的學習效率為研究目的的。

關(guān)鍵詞 微課；留守學生；中小學數(shù)學；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0029-01

我從教的學校地處農(nóng)村，學生都是附近村里的孩子，隨著我國城市化進程的加快，農(nóng)業(yè)機械化作業(yè)的推進，使得越來越多的農(nóng)村剩余勞動力選擇外出打工。一方面迫于家庭經(jīng)濟條件較差，另一方面來源于大城市的高薪吸引，多數(shù)剩余勞動力選擇了向大城市進軍。但由于戶籍制度或者經(jīng)濟因素等諸多原因，大多數(shù)外出務(wù)工人員選擇了將子女留在家鄉(xiāng)，而這些孩子就是當前社會關(guān)注的留守兒童。在我們學校稱他們?yōu)榱羰貙W生。他們的課外學習沒有父母的監(jiān)管、輔導、鼓勵，往往事倍功半。

一、留守兒童家庭學習及作業(yè)現(xiàn)狀分析

家庭作業(yè)是教師為了讓學生對當天或者近階段所學知識進行鞏固、應(yīng)用而布置在家進行的學習活動。其目的是為了檢測學生對課堂內(nèi)容掌握情況，以便于調(diào)整教學計劃。家庭作業(yè)很多時候需要家長的協(xié)作完成，特別是處于中小學階段的學生，對于父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；而對于有父母一方在外的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有充足的時間去關(guān)注孩子的學習。所以留守學生的家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高原因如下：

（一）學生本身不想做

中小學生的意志力比較薄弱，缺乏學習自覺性，不善于完成家庭作業(yè)，往往需要家長的監(jiān)督和幫助才能順利地完成家庭作業(yè)。而在沒有家長監(jiān)督的情況下，留守學生長期懶散懈怠，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，對家庭作業(yè)處于被動狀態(tài)，甚至抱有無所謂態(tài)度，沒有按時按點完成家庭作業(yè)的意識，不想做家庭作業(yè)。

（二）力不從心不會做

中小學家庭作業(yè)一般都需要家長的輔導才能順利完成。學生的思維能力尚處在培養(yǎng)階段，獨立思維能力欠缺，對于有難度的家庭作業(yè)，需要借助家長有目的的引導，鼓勵他們?nèi)ヌ骄浚ぐl(fā)其求知欲，以解決難題，享受成功的樂趣，培養(yǎng)學習興趣。只有這樣才能在學習上形成自己的學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。但對于留守學生而言，家長的作用微乎其微，一旦遇到難題，只能獨自面對，解決不了就放棄，長此以往，缺乏思考，缺乏探究，導致不會做的家庭作業(yè)就越來越多。

二、微課的優(yōu)勢讓它更好的被留守學生所接受

點講解透徹，不冗長，不多余；由于留守學生的自控能力差，在沒有人督促的情況下更容易被外界環(huán)境干擾，不能進行長篇累牘的學習，利用微課可將知識點“速戰(zhàn)速決”地傳送給他們。

其次，微課的主題突出，指向明確。一節(jié)微課只解決教學中一個重難點問題，目的性很強，針對性單一，能解答學生關(guān)于小知識點的問題。這樣的微課正適合中小學留守學生的學習，由于他們沒有能力從眾多信息中分辨出對自己有價值的信息，而微課指向明確，學習完畢之后可以達到立竿見影的效果，讓他們體驗到成功的喜悅，學習激情漸漲，天長日久，自主學習能力也會相應(yīng)提高。

最后的關(guān)鍵在于微課是“微視頻”，能反復多次播放，就相當教師一遍又一遍反復講解知識點。留守學生學習偏差的原因主要是基礎(chǔ)較差，一次兩次的講解并不能讓他們聽懂、理解，利用微視頻可重復地播放功能讓留守學生多次學習、思考、吸收，將基礎(chǔ)知識點進行內(nèi)化，長此以往，內(nèi)部知識達到螺旋式上升，以跟上教師的教學進度，擺脫學習困境。

三、微課在農(nóng)村留守學生自主學習中的具體應(yīng)用

（一）教師利用微課對學生做好輔導工作

留守的學生回家后在家庭作業(yè)中經(jīng)常會遇到各種問題，如由于上課沒有認真聽講，課后某種類型的題都不會做。比如在教學完乘法公式一節(jié)課后，留守學生張某回家后不會正確區(qū)分與應(yīng)用平方差公式與完全平方公式，他在發(fā)給我的作業(yè)中我一眼便發(fā)現(xiàn)了這一問題，我隨即制作了簡易的微課視頻三個，分別講了兩個公式的識別應(yīng)用及二者的區(qū)別。發(fā)給張某同學，第二天課堂上我故意讓他上板做題，張同學完成的非常棒。所以說，微課能很好的幫助我們做好學生的課后輔導工作。

（二）教師利用微課能夠滿足學生個性學習的需求

由于留守學生的學習水平參差不齊，因而教師在教學期間首先要尊重學生學習的差異性，并滿足學生的個性化差異。對于基礎(chǔ)好的學生，教師可以借助微課拓展學生的知識面，讓學生將學習的知識與生活緊密聯(lián)系；如果學生的基礎(chǔ)比較薄弱，則教師在微課視頻制作中以基礎(chǔ)知識講解和實際案例講解為主，幫助學生理解知識內(nèi)容，查漏補缺。

微課的運用讓老師的教越來越靈活，多變，便捷，有針對性，使學生的學越來越方便，多面，實用。

基金項目：本文為2017年咸陽市市級學科帶頭人培養(yǎng)對象科研課題“面向?qū)W生學習的微課資源設(shè)計與應(yīng)用研究”（課題編號：XYXDKK2017041）科研成果。

參考文獻：

[1]雷吉健.關(guān)愛留守學生促進留守學生健康成長[J].珠江教育論壇，2010（03）.

[2]石韓英.讓留守學生健康成長[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（03）.