淺析新課程下的小學語文課堂教學

袁躍林

摘 要 小學語文教學中，老師應與學生建立朋友式民主和諧的師生關系，創設生動的教學情境，改進教學方法，加強學習方法的傳授和良好思維方法的引導，培養學生進行思維的良好習慣，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。

關鍵詞 學習積極性；課堂教學；學習效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0010-01

語文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學生僅當作自己傳授知識、技能的對象，而應通過創設生動的教學情境，引導學生積極參與課堂教學活動，通過指導訓練，培養學生自主學習能力。經過幾年來的教學實踐和探索，我認為可以從以下幾方面入手，提高語文課堂教學效率。

一、加強學習方法的傳授和良好思維方法的引導

課堂是學生接觸語文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學習氛圍，提高學生的學習積極性，培養學生進行思維的良好習慣，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。在平時的聽說讀寫訓練中，讓學生自己多鉆研，注重對學生能力的訓練，通過學生自主學習，發揮學生的主體作用，培養了學生的能力。例如，在學習《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾只小船。我們陸續跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲。”在教學過程中，我引導學生從作者出發的時間、地點、人物以及當時的環境進行思考，讓學生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會作者熱愛大自然的思想感情，領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發人們熱愛自然，熱愛生命。總之，教師在課堂教學中應注重良好思維方法的引導，教會學生自主學習的方法。

二、深入了解學生，讓學生輕松地學習

新課程課堂教學就是要構建充滿生命活力的教學環境，使學生的人性得到尊重，智力得到開發，潛能得到挖掘，個性得到張揚，能力得到提升。在學生練習與學習語文的過程中，教師要鼓勵學生積極討論，循循善誘，用多種方式的評價激勵學生，我們和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，甚至一個微笑、一個手勢都能讓學生感到教師對自己的關愛、尊重、理解和期待，就會使使孩子對學習充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學生的錯誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達，作業評語多注意方法引導，多采用積極的語言，促進師生情感的溝通，使學生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學工作的開展。新課程要求教師用科學評價來激勵學生，使學生學習活動有計劃、有目標、有自我監控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應讓學生在課堂中交流互動，自由發揮其見解，在老師的引導下自主地學習，不斷地掌握新知識。

三、提問教學在語文課堂中的運用

語文課堂教學活動必須保證一定的提問量，在語文課堂教學中，教師提問應根據課堂教學目標，符合學生的思想水平和實際能力，注意技巧性，要準確嚴密，提問對象的針對性，根據提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設計的每一個問題都必須嚴謹科學，內容要準確無誤，表達上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應大小適當、適量、難易適中，在教師的指導下，啟發學生主動思考，找出問題的突破口，教會學生思考問題的方法，讓學生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。

四、兼顧各種教學方法，調動學生學習積極性

小學生具有很強的進取心和榮譽感，我們要因勢利導，根據學生的心理特點，使他們的個性得到彰顯。新課程改革理念倡導學生是課堂學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者。因此，在新課程理念下如何開展小學語文課堂教學就顯得尤為重要，作為新時期的教育工作者我們要積極摒棄一些陳舊的教學思想觀念，改革課堂教學方法，轉變學生的學習方式，給學生一片自由的空間，讓他們在語文課堂上去充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議、輕松地練、科學地評，盡情地扮好“主人”這一角色，學生才會有標新立異的沖動，才會有創新意識的萌芽和發展，才能培養學生的創新意識，也才能使語文教學順應課堂教學改革的潮流，成為一泓“活水”。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。

教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

小學課堂教學中，我覺得應該充分了解學生的實際情況，根據他們的知識水平進行教學設計，積極備課，采取各種措施，不拘于一種教學方法，讓學生的主體作用盡興的發揮，在快樂的學習中培養學生各種能力。

參考文獻：

[1]齊海峰，王漢瀾.小學語文教育學[M].人民教育出版社，2014.