淺談初中語文語氣詞教學

王興華

摘要：語氣詞是學生在語文學習中必須學習的一個部分，但是，現如今的教材已經弱化了語氣詞的教學，在這樣的背景下，初中語文教師更要迎難而上，不斷找到更好的教學方式，對學生進行教學。

關鍵詞：初中語文；語氣詞；教學

語氣詞作為虛詞中的一類詞匯，雖然數量較少，但是，功能很多且復雜。在不同的語言環境中，用法非常靈活多樣，在漢語交際中的應用頻率也比較高，它有助于準確地傳情達意。在初中語文教學中，需要高度重視語氣詞的教學，采取多種有效的教學策略，幫助學生掌握語氣詞的使用方法和規律。在初中語文教學中，語氣詞的正確使用，對于學生的漢語綜合應用能力具有不容忽視的重要影響。一直以來，對于語氣詞的教學沒有給予足夠的重視，導致學生不能靈活地運用語氣詞來準確地傳達自己的思想情感。重視語氣詞的教學，采取有效的策略，幫助學生掌握語氣詞使用方法，提升學生的語言表達能力。

一、初中語文語氣詞教學現狀分析

現階段，初中語文語氣詞教學從整體來看，主要存在以下幾方面的問題：首先，部分教師對語氣詞的含義理解模糊，教學方式不夠科學。一些教師沒有對語氣詞的使用環境和功能進行系統思考，無法引導學生利用語氣詞來對文章的整體宗旨和情感進行把握，同時教學方法較為陳舊，這使得學生的學習興趣很難提升。其次，學生對語氣詞的理解有限，缺乏學習興趣。如果教師不進行詳細的講解，那么很多學生對語氣詞的方法和技巧不能完全理解，這使得他們在語氣詞學習中的興趣嚴重缺乏，只是為了應付考試，語氣詞學習的效果不盡如人意。最后，目前的初中語文語氣詞教學，在很多教師看來，純粹是為了應試所需。而中考中語氣詞考題較少，這使得大部分教師對語氣詞學習不夠重視，學生的主要精力都集中在和考試相關的內容上，對語氣詞的學習很少關注，這使得很多學生對語氣詞知識的掌握馬馬虎虎，很難真正學好語氣詞。

二、初中語文語氣詞有效性教學策略

（一）轉變教學觀念、加強語氣詞教學的重視程度

在初中教學中，傳統的語文教師缺乏教學的有效性規劃，一味按照開學材料開展語文教學。當前的語文教材語氣詞部分所占比例比較小，語文教學更多的是帶領學生學習課本內容，以良好應對語文考試。雖然，語文教材在教學內容設計方面具有一定的的科學性，但語氣詞人小力量大，比例小并非不重要。由此可見，初中語文教師要轉變教學觀念，加強對語氣詞教學的正確認識，除此之外，語文教師還應該加強學生對語氣詞學習的重要性認識。語文教師在日常教學中要注重對語氣詞的講解，并且定期拿出課堂時間帶領同學們總結鞏固，加強同學們對語氣詞的學習理解。

（二）與學生進行良好的互動教學

在對語氣詞教學的時候為了避免較長時間理論教學，導致學生對課堂的枯燥為對其學習產生一定的抵觸心理。教師在教學中就應該要與學生保持交流，同時也要結合語文教材中的教學內容設計生動的問題讓學生來思考，讓知識通過實踐的方式來學生接受。在講授語氣詞“啊”的時候，教師就可以結合《鄉愁》這一文章，讓學生自己先進行朗讀，在朗讀之后教師可以向學生提問，讓學生思考“后來啊”中的“啊”是什么意思，這樣教師在提出問題之后，學生就可以通過討論來進行思考，這樣在學生通過思考之后心中都了自己答案，教師再對學生進行引導，舉例說明讓學生來理解“啊”的用法，有利于學生對語氣詞的理解。

（三）創設真實的語言情境，強化語言技能訓練

詞匯的應用、語言技能的掌握，都需要借助特定的語言環境，激發學生的表達欲望，為學生提供一個有利的學習氛圍，強化語言技能的訓練。在進行語氣詞的學習時，不但需要學生記憶基本的理論知識，而且還要做到精講多練，以練為主，讓學生真正成為語言學習的主體，促使掌握語言技能，更好地應用語氣詞。例如，在組織學生學習“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個語氣詞的用法時，老師設計了一種“問路”的情境，讓學生分成三人學習小組，圍繞著“問路”這個主題，組織一段語言，使用這些語氣詞，表達出祈使、感嘆、疑問等不同的語氣。學生們結合自己的日常生活經歷，組織了各種語言表達。有學生說：“請問你知道去實驗學校怎么走嗎？”“不太清楚呢！好像就沿著這條路直走，過了兩個十字路口就到吧？”“謝謝啊！”“我們再問問別人吧。”學生們通過這種真實的對話交流情境，有效地訓練了語氣詞的應用方法，提升了語言表達技能。由此說明，為了讓學生更好的掌握語氣詞的使用方法，理解語氣詞的功能，大量的練習是必不可少的。老師精心的創設語言環境，為學生提供練習的機會，對學生進行語氣詞使用的強化訓練，豐富學生的語言技能。

（四）設計雙向互動的語氣詞教學模式

師生雙向互動是初中語氣詞教學的重要內容，也是凸顯教學效果的關鍵所在。語氣詞的不同含義只有在實際的語言交流中，通過上下文語境進行體現。因此，在初中語氣詞教學中，教師應該結合學生的實際情況，設計出形式多樣、雙向互動的課堂互動，鼓勵學生充分發揮自我作用，營造出輕松自由的課堂環境，以提高學生的參與度。師生互動有多種形式，在語氣詞教學中可以采用師生互相提問回答的形式。結合語氣詞教學內容，教師可以將現實生活中學生較為熟悉且感興趣的場景引用到課堂上，如問路、在餐廳吃飯、看電影、過節、購物等，來激發學生的學習興趣和表達欲望，讓學生學會利用現有的語氣詞知識來交流。例如，讓學生利用語氣詞“吧”和“啦”，結合看電影這一主題來設置交流場景：

學生A：今天放學后我們去看電影吧？

學生B：有什么好電影嗎？

學生A：我們最愛的《小黃人》上映啦！

……

語氣詞在初中語文學習與實際生活具有重要的作用與意義，無需多言。語氣詞是虛詞類的一種，數量雖然不是很多，但是卻有著廣泛的功能，使用起來也是非常的復雜。在未來初中語文教學中，教師應該要把其當做是語文教學中的重要組成部分，有計劃的進行教學，能夠讓語氣詞在初中語文教學中發揮出其應有的作用，提高學生對語氣詞的認識能力。

參考文獻：

[1]汪大昌.語氣詞功能例說三則——兼議語文教學資源開發[J].語文建設，2011，（12）：37-38

[2]薛怡.現代漢語語氣詞最近三十年研究綜述[J].語文知識，2011，（01）：70-73