在高中數學教學中開展分層次教學的實踐研究

季雪鋒

摘要：在高中數學教學過程中，要想從根本上提高全體學生的數學水平，就要實現分層次教學，只有這樣才可以提高教學質量，實現高中生全體綜合素質的提高。

關鍵詞：高中數學；分層次教學；綜合素質

高中數學教學過程中必須開展分層次教學，只有這樣才可以實現因材施教，針對全體高中生提高其數學水平，有利于學生的全面發展。結合自身工作經驗，分析了分層次教學指導思想，進一步探究其實施過程，為相關的高中數學教師提供合理性的參考。

一、“分層次教學”的指導思想

這里所說的分層走班教學模式，其實是指根據不同學生的的學科成績，對學生進行不同的分層，然后將教學要求進行區別性的提出，對不同的目標、教學內容等進行合理的制定，讓每個學生都能夠在一個適合自己的環境中學習，從而讓自己更加的完善，對學生的自主性、創造性進行培養。對于分層次教學來說，高中數學教師進行教學過程時必須適應學生的不同水平，任何一個學生都和其他人存在差異，所以在教學時必須正視這種差異，面對這種差異可以把學生分成不同的層次，進一步利用好這種學生之間的差異，促進全體學生的發展。事實上，分層次教學就是指高中數學教師在教學過程里重視每一個學生，使教師的教學方法和學生的學習方法相結合，按照學生的實際情況，不管是在教學目標上還是在教學內容上，都要區分開來，這樣可以讓學生在原先水平上有所提高，而不是一視同仁地對待。

二、如何在各教學環節中施行“分層次教學”

（一）教學目標層次化

在了解了學生的水平以后，要照顧到每一個學生的水平，按照高中數學的教學大綱，結合高中的數學教材，將知識、能力和思想方法融為一體，科學地設置學生的教學目標，這樣可以落實好教學內容。具體來看，教學目標主要有五種層次，一種是識記階段，一種是領會階段，一種是進行簡單運用階段，一種是進行簡單綜合應用階段，最后一種是復雜的綜合應用階段。如果學生的層次不同，那么要求達到的教學目標都會不同，可以讓A組的學生實現前三種教學目標，B組學生實現前四種教學目標，C組學生實現前五種教學目標。

（二）課堂分層

因為每個學生其教學模式選擇的不同，所以，教師在教學當中，需要對課堂進行分層，這樣能夠讓課堂效率得到提高。

第一，教師在教學當中，可以針對班級里所有的學生，進行探究式或者是啟發式的教學模式進行教學，對學生存在的共性的問題進行有效的解決，對學生的學習方法進行正確的指導，并且讓學生進行基本能力的練習。

第二，在課堂中進行提問時，也需要進行分層。例如，通常情況下，數學試卷中的最后一個題目，有好幾個小問題，需要對其進行一一解決，從而將整個問題進行解決，在教學當中，教師也可以使用這類的方法，對問題進行分層設計，讓學生能夠逐漸的將問題進行解決，使得教學效果更加理想。

第三，教師應該根據不同層次的學生，運用不同的教學模式。例如，對于B層的學生，教師可以進行小組討論形式的教學模式，讓學生和學生之間進行互相溝通、交流，從而對新的知識進行逐步的接受，教師再根據學生在學習中遇到的難題，進行正確的輔導；A層的學生在知識的接受能力上相對較強，能夠在課堂時間內，對教學目標的要求內容進行掌握，對于這類的學生，相對要求要高一些，可以通過小組討論的形式，讓學生和學生之間在交流的過程中，對知識進行進一步的鞏固，并且能夠將所學的知識進行合理的運用，并且對設置的分層練習進行完成。

（三）作業分層

一般情況下，教師給學生留的作業量非常的多，學生一時無法完成，或者留的作業內容比較難，也讓學生無法完成，學生為了應付差事，會選擇抄襲他人的作業，這樣并沒有達到真正的學習作用。因此，教師在進行作業的布置時，也應該對作業的分層問題進行注意，對作業進行科學、合理的布置，能夠讓學生更好的完成作業，在進行作業布置時，有的題目比較簡單、而且學生已經做過了，那就不需要再設置到作業當中讓學生進行練習，有一定難度的內容也不要設置在作業當中。因為每個學生的學習水平存在一定的差異性，教師應該根據學生的學情進行作業的安排，根據學生的不同，將作業分成基礎題、較難題幾類，這樣更利于學生能夠完成作業。

（四）單元考核層次化

在學習完一個單元的知識以后必然要進行考核，考核時主要以課本知識為考核內容，主要考的是學生對基本概念和技能的把握程度，按照學生的層次差別，擬出不同的試卷，實現對學生單元考核層次化，讓學生按照相關規定選擇題目，A層次的學生要完成一部分題目，B類學生完成另一部分題目，C層次學生可以通過附加題形式進行學習，按照學生的不同層次提出不同的教學目標。

三、“分層次教學”的效果

事實上，學生的分層并不是教師選擇的，而是學生在自我評估的基礎上進行的自愿選擇，這樣一來學生的心理上得到尊重，同時也降低了學生的心理壓力，讓學生有充足的自信，激發學生的學習積極性，使學生體會到高中數學學習的樂趣所在。

分層次教學在一定程度上符合現在的素質教育原則，體現了教學上的因材施教，是以全體學生為對象進行教學，既重視了優等生，又重視了后進生，充分尊重學生的主體地位，讓學生實現全面發展。在制訂教學目標和教學進度時，學生的水平得到尊重，課后作業壓力大大降低，優化了高中數學的教學體系，可以大大提高課堂教學效率，具有一定的實踐意義。

四、“分層次教學”的啟示

在進行高中數學分層次教學中，不管是預習階段還是課堂教學階段和考核階段，都要實現分層次教學，這其中主要有以下幾點需要注意的地方：首先，要重視培養學生的能力，不能只重視成績；其次，層次不能分得太絕對，這樣只會加劇兩極分化；另外，必須重視每一個學生，不能只是培養優等生；再次，必須加強思想上的引導，防止學生有較大的學習壓力；最后，在進行教學分層時，必須實現和考察的配套。特別在實現高中數學教學分層次的教學過程中，要實現和家長的密切配合，提高教師的綜合素質，只有這樣才可以提高教學質量。

五、結束語

在實際教學當中，每個學生的性格、思維能力等方面存在一定的差異性，所以，學習存在極大的差異性，為了有效的開展數學教學活動，應該對學生的差異性進行尊重，通過分層走班教學模式開展教學，這樣能夠對班級中的個性化的需求進行滿足，更利于學生的全面發展。

參考文獻：

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