民族地區小學口語交際能力的培養

趙敏

【摘要】小學是培養口語交際能力的重要階段，為今后在學習或工作中的傾聽、表達和應對打下堅實的基礎。對于民族地區小學生由于諸多元素制約著這里的小學生的口語交際能力的培養，因此本文就此進行討論，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】民族地區 小學 口語交際能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0293-02

一、民族地區小學口語交際能力培養中存在的問題

在少數民族地區的小學生的口語交際能力的培養不收重視，由于是語言環境（我們學校的學生基本都是藏族，平時都用藏語交流）在嚴重的影響著小學生的口語交際能力[1]。在這里低段年級小學生漢語表達不流暢，造成口語交際的困難。這是由于在入學前，因家庭等原因沒有機會接學習漢語或是普通話，關于漢語或是普通話的學習大都是在入學后。因此這里的小學生基本上不具備口語交際能力，在教學時，民族地區的老師使用口語教學時。對于剛入學的小學生來說是個挑戰，可能會聽不懂老師說的內容，但老師教學時使用方言教學這樣更不利于小學生的口語交際能力的培養[2]。在平時的生活，家長不注重對小學生的交際能力的培養，導致在與老師交流時，出于對老師說話內容的好奇心，模范老師說話，不會關注老師想要表達的意思。如果明白老師的意思，但也是不會回答問題，可見對于民族地區小學口語交際能力培養的重要性和嚴峻性[3]。

二、民族地區小學口語交際能力培養策略

1.立足課堂、練習說話

應專門設計口語交際能力培養課堂，讓學生們在課堂中逐漸形成口語交際能力。口語交際能力的培養對于小學生的實質是聽話、說話是人與人之間互動的言語活動[4]。小學生要參與到這種互動中來，課堂為師生之間的交流互動提供了一個平臺。對于民族地區小學的口語交際能力的培養更應該注意課堂教學，與傳統的課堂只注重讀寫不同，應該兼顧聽說的教學民族山區的老師應為小學生提供說話的機會，不只是老師單方面知識的灌輸、提問等，應加強師生之間的互動[5]。在課堂教學內容的設計中，注重口語交際實踐，朗讀、討論等。創設民主的教學氛圍，在教學中，老師們應時刻注意著師生之間的平等關系，對于小學生在學習過程中提出的問題，老師應盡可能的滿足學生的求知欲，在課堂上尊重每個學生提出的問題。創建和諧的教學氛圍，口語交際能力訓練的最好方法是在教學中設置合理的教學情境，讓每個小學生融入到教學情境中，跟著老師的思維走。只有這樣才能讓民族地區的小學生大膽的說、大聲的說，這更有利于小學的口語交際能力的培養。

2.實踐鍛煉，延伸拓展

口語交際能力的培養更注重實踐，因此老師們在教學時應更注重課外延伸，最終目的是將課堂上的練習應用于日常生活中。在實踐訓練中應豐富訓練形式、訓練內容、社會實踐等。具體的做法是充分利用課堂時間，由于課堂剛開始時，小學生的注意力不集中，老師可以將每節課剛開始的5分鐘留給小學生自由說話的時間，如讓學生自我介紹或是念一些小故事等。定期的舉行一些競賽活動等。這樣有趣的課堂活動，不僅提高了學生們的學習興趣，還提高了小學生們的口語交際能力。老師應結合生活中的實例來進行小學的口語訓練，給小學生一些角色扮演的情節設定，如記者、導游等身份。開展有實踐意義的課外訓練，比如在以“家鄉導游”為主題的社會實踐中，在每個小學生的參與中，小學生不僅使寫作能力得到鍛煉，而且得到了交際能力的訓練。

3.幫助小學生克服心理障礙，敢于開口交流

很多小學生天生就是害怕老師的，而對于生長在民族地區里的小學生來說，他們在學校中更加的害羞膽怯等，在教學中老師如果是本民族的老師或是用民族語言教學還能緩解小學生們這種不安的心理，但這樣不利于小學生的口語交際能力的培養。因此，培養師生之間感情，老師應該成為小學生信任的人，在心理上消除他們對漢語交流的障礙。在教學中應多給與小學生鼓勵，善于發現小學生身上的閃光點，要讓小學生明白，在課堂上即使說錯了也沒關系。樹立起信息，這樣才能激發小學生口語交流的興趣，老師應該給那些不愛說話的小學生提供更多發言表達的機會。

4.以身示范，樹立一個好的榜樣

處于小學階段的學生，愛模仿并具有很強的模仿能力。因此，老師們應時刻規范自己的語言，在每節課上或是課余時間與學生的互動，都應該嚴格要求自己，有模范帶頭作用。準備的發音、生動優美的語調、精辟的語言都是每個老師具備的基本素質。最簡單的例子就是，我們上一輩人的教學中對于“溫柔”這個詞語的念法，他們對這個詞語的拼音是正確的，但是念出來的時候就是錯誤的，大部分都念成“wenyou”。造成這這種現象的原因主要是上一輩的老師對這個詞的發音就是不準確的，這導致大部分人的錯誤，時至今日都很難糾正過來。

三、總結

口語交際能力看上去不需要刻意的培養，導致小學教育對口語交際能力培養的嚴重忽視，尤其是對民族地區的小學生。在意識到口語交際能力的重要性，對于民族地區的小學口語交際能力的培養還有一大段路要走，本文首先對民族地區小學的口語交際能力培養中存在的問題進行分析，并根據這些問題提出了具體的解決措施。在老師的幫助下，不讓口語交際能力影響每一個民族地區小學生在日后的學習和工作上的發展。

參考文獻：

[1]王珊杉.山區小學生口語交際能力的訓練方法及途徑[J].課程研究，2015（7）：231.

[2]李其英，楊卓云.怎樣培養少數民族地區小學生口語交際能力[J].語文教學與研究，2016（46）：68.

[3]陳英.淺談少數民族地區小學生口語交際能力的提高[J].課程教育研究：學習教法研究，2015（8）：154.

[4]毛勇.對民族地區小學語文教學中培養學生漢語口語交際能力的思考[J].雅安職業技術學院學報，2006（1）：78.

[5]彭冰.培養口語交際能力，提升學生綜合素質——中職語文口語交際教學的思考[J].職業教育旬刊，2009（5）：33.