美好課堂從詩歌開始

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0293-01

中國是詩的國度，從詩經楚辭發端，經歷了樂府、古詩到格律的發展，至唐代到達鼎盛，并成為之后宋詞元曲形成的基礎，歷朝歷代名家輩出，名句名篇燦若群星，其本身的流變就是一道光耀千古的壯麗詩篇，在炎黃子孫的性格和心理上留下了深深的印記。今天，中華民族吹起了偉大復興的號角，在繼承和弘揚傳統文化的現實語境下，把詩帶入語文課堂，便具有了不尋常的意義。

課前一首詩，開始學新知。這是我多年的教學習慣。當許多語文老師還在為如何導入課堂冥思苦想時，我用詩歌開始每一節課的學習。詩歌以短小精致，韻律和諧，意境深遠，易讀易誦的特點，天然地成了導入新課的首選。我帶領學生踏著詩人的足跡，隨著先賢一起感嘆大自然的風霜雨雪，感嘆社會的風云變幻和人生的悲歡離合，同時開啟一段對知識的追求之旅，是無比榮幸和愜意的事情。

因文擇素材，依類選詩篇。在浩如煙海的詩歌寶庫中，面對稚氣未開、積淀有限的學生，選擇與取舍是首要的問題，我的做法是由淺入深，立足于學生的認知水平，從培養興趣入手，結合文章的內容、體例來選擇導入的詩歌。以初中學段為例，課本中有多篇寫雪的文章，在學習七上①課文《世說新語兩則·詠雪》時，我把張打油的詩用猜謎的形式來導入新課，“江上一籠統，井上黑窟窿。黑狗身上白，白狗身上腫。”課堂氣氛一下子活躍起來。而在學習《湖心亭看雪》（八上）時，我則用學生熟悉的《江雪》來導入，利用二者在表現手法和人物情感方面的異同，來激發了學生的疑問和思考，效果良好。學習豐子愷的《竹影》（七下）時，用蘇軾的《花影》一詩導入，“重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”詩中托物言志的寫法啟發了學生對課文中童真童趣的理解。用譽為“詠蟬三絕”之一的虞世南的《蟬》來導入《短文兩篇·蟬》（七上），文中作者對蟬聲的情感變化，與詩中借蟬來抒發詩人高潔的志向，對學生的陶冶如甘露時雨，潤物無聲。諸多例子不勝枚舉，依照詩與課文的聯系，合理取舍，力求詩對文章的理解有所裨益，是我選詩的一個基本原則。

生活處處含詩味，學校天天如畫廊。時光如水，歲月如歌。生活本身就是詩的源泉，幾乎每一個時令節日，古人都有詩歌來記錄，“去年元夜時，花市燈如晝。”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。”如果每年的這一天，用詩來導入課文，是不是別有一翻滋味呢？放眼自然，春風夏雨，秋霜冬雪，宿鳥鳴蟲，繁花落葉，詩人都給我們留下了取之不盡題材，回首校園，每天都發生著的故事，仿佛一張多彩的畫卷，讓我選詩有了源頭活水。在一個惠風和暢天朗氣清的日子，我用唐代來鵠的《云》來導入《看云識天氣》（七上）一課，“千形萬象竟還空，映水藏山片復重。無限旱苗枯欲盡，悠悠閑處作奇峰。”詩句生動形象，既描繪出了云千變萬化的形態，也解釋了課文中“積云”晴朗少雨的特點，詩境、課文與現實相遇，顯得自然貼切。記得十年前，當校園里菊花盛開的時候，我用黃巢的詩《不第后賦菊》來導入新課，當時正上演張藝謀的大片《滿城盡帶黃金甲》，票房了得。學生從詩中找到了電影片名的出處，瞬間感覺到傳統文化與現代技術的溝通，相當激動。不過，今天的學生大多已經不記得這部電影了，環境變了，此時再用此詩導入，效果會打折扣，所以選詩也要與時俱進。

旁征博引非佳境，融匯貫通是本心。中國古代詩歌博大精深，內容涵蓋了自然和社會的各個方面，可以說，不論哪一類類型的課文，都可以找到一大堆與之相關的詩，用詩歌導入新課，主要目的是為了學習課文服務，順便進行知識積累和情感熏陶，導入畢竟不是課堂的主體，忌為導而導，為用而用。較好的做法是，在導入的詩與學習的文章之間相關聯的前提下，宜加強課內外的聯系，比如，八上文章《桃花源記》，八下《五柳先生傳》與八上詩歌《歸園田居·其三》都是陶淵明的作品，學習時完全可以做到互文見義，而作為導入課文的其他陶詩，如《飲酒》《歸園田居》《移居》等，可當作延伸拓展知識的載體，這樣課內外相對照，詩人自然恬淡的風格和淡泊名利的人格自然會給學生留下強烈的印象。

到九年級，教材各安排了一個現代詩歌單元，《香綾學詩》（九上）更是一篇難得的關于詩歌教學的課文，文中不僅涉及到詩歌的對仗、押韻等知識，還講到了詩歌鑒賞與寫作的方法，我作了詳細的講解，以此作為對課前一首詩的一個小結。從古詩到現代詩，這是文學發展的一個必然結果，也是指導學生進行詩歌創作的一般路徑，毋庸置疑，學生從課前一首詩中學到的知識和方法，如意境的營造、象征手法的運用、含蓄委婉的表達方式等等，會把學生順利地帶入白話新詩的新天地。

美好課堂從詩歌開始，我的探索不會停止。有理由相信，當古代詩歌學習和積累到一定程度時，學生的眼界和思維都會經歷一個發展提高的過程，語文學習的天地也就更加開闊，當詩的精神氣質與學生的情感態度互相融合時，學生的心靈便趨向于詩意地棲居，那便是我追求的美好課堂。

注：文中課文篇目均來自人教版初中語文課本（2013版）。“七上”，即七年級上冊，“八下”即八年級下冊，其他類同。

作者簡介：

楊建輝，男，1973年2月出生，漢族，湖北孝感人，本科學歷。孝感市孝南區西湖中學教師，孝感市中語會委員，長期擔任中學班主任和語文教學工作，專注于基礎教育教學研究。